統編教材批注要素落實四訣

陳毅敏

【摘 ?要】統編語文教材按照層級遞進、分散呈現，分步落實、集中訓練的線索編排“批注”語文要素，體現了層級性、發展性的特點。實際教學中，教師應教好批注法，用好統編教材，可以采用學、理、評、用這四訣有效落實語文要素，提高學生語文素養。

【關鍵詞】統編語文教材;批注;語文要素;落實

中圖分類號：G633 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0064-02

【Abstract】Chinese language textbooks are compiled and presented in a hierarchical， progressive， decentralized， step-by-step， and centralized training clue to arrange "annotation" language elements， reflecting the characteristics of hierarchy and development. In actual teaching， teachers should teach the comment method well and use well-organized textbooks， can use the four methods of learning， reasoning， commenting and using to effectively implement the language elements and improve students' language literacy.

【Keywords】Editing chinese textbooks; Annotations; Chinese elements; Implementation

一、循序漸進，由易到難學批注

統編語文教材“批注”的編排具有層級性、發展性的特點。第一學段主要是圈點勾畫式批注，到了第二學段，三年級開始分散呈現文字批注，四年級上冊第六單元集中學習用批注法閱讀。而第三學段主要是批注的遷移運用。因此，在語文教學中，我們要根據年級特點，循序漸進，由易到難，指導學生學批注。

如：低年段主要是批注意識的滲透，培養學生動筆圈畫的習慣，為中、高年級的文字批注奠定基礎。部編版語文教材一年級上冊《青蛙寫詩》，課后有一道思考題：“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。”可見在一年級已經從最簡單的動筆圈畫開始逐步滲透批注的意識。

部編版語文教材二年級下冊《小毛蟲》，課后也有這樣一道思考題：“小毛蟲經歷了哪些變化？畫出相關詞句，借助提示講講這個故事。”到了二年級，對批注的要求又有所提高，從一年級的圈畫詞語、標點進展到了畫相關句子。統編版教材對批注這個語文要素的滲透是呈階梯式分布的。在實際教學中，教師應該遵循循序漸進的原則，由易到難指導學生學習批注。

二、范例引路，先扶后放理批注

每個學段學習批注的側重點是不同的。教學時，應該結合文本特點和學段特點進行合理的教學設計，教師在學生剛接觸到不同類型的批注方法時，要先給學生一個拐棍，扶著他們扎實、有效地學習如何作批注，幫助他們梳理每種批注的特點和使用方法。

如，教學部編版四年級上冊的《牛和鵝》時，我抓住這是批注單元的第一課，對學習文字批注具有很好的示范意義這一特點，充分發揮教師的引導作用，先扶著學生學習如何從不同角度給文章作批注。教師首先讓學生注意到這篇文章和平常的課文有所不同，文旁多了一些文字批注，接著讓學生結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注？啟發學生可以從寫得好、有疑問、有啟發等不同角度對文章進行批注式閱讀。把閱讀時產生的疑問、想法和感受等寫在文旁，這就是批注。

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”教師先扶著學生梳理從不同角度給文章作批注的方法，當學生習得方法后，在接下去的學習中就可以慢慢放手讓學生自己進行批注式閱讀。批注后，引導學生匯報交流，在交流的過程中，學生學習他人的批注并補充自己的批注。采取從扶到放，學生在學會批注方法的基礎上，教師加以引導和梳理，歸納出批注的方法：寫得好、有疑問、有啟發……并讓學生靈活地運用這些批注方法。通過批注式閱讀的層層深入，學生既讀懂了課文，又習得了方法，實現了能力的螺旋上升。

三、評價激勵，以評促批助提升

學習離不開評價，有效評價可以更好地引領習得技能走向扎實、深入。為了激勵學生巧妙運用批注法進行閱讀，教師要適時對學生的批注進行評價，而且評價的主體要多元化。除了教師評價外，也可以自評，還可以進行小組內和小組間的互評，引發師生、生生之間的思維碰撞。同時，評價對象也應多元化，可以評價學生進行批注的態度，也可以評價學生進行批注的習慣，還可以評價批注中反映出來的思維方法等。評價可以是口頭點評，也可以是書面點評，還可以以表格等各種形式進行點評。如教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，課前我布置學生預習，邊閱讀邊用所學的批注方法進行批注，并借助教師設計的批注式閱讀星級評價卡，檢驗學生的批注情況。

評價等級分別為：優秀為3顆星，良好為2顆星，及格為1顆星，在相應的等級后面打√。總數達到12顆星可以評為“閱讀高手”，總數達到8顆星可以評為“閱讀小能手”，總數達到5顆星可以評為“閱讀之星”。

評價就是引導，有意識地對學生的批注進行有效評價，久而久之，學生就能有意識、有目標地進行批注式閱讀，而且還能形成主動批注的習慣，提升自身的語文素養。

四、遷移運用，從內到外用批注

著名特級教師朱敬本說過：語文實踐，最重要、最關鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律;但是，“積累”是為了“用”。可見，在語文學習中，教師不僅要引導學生習得作批注的方法，更要引導學生懂得遷移運用。

如教學部編版五年級下冊《祖父的園子》時，教師在教學中先指導學生抓住文中的關鍵詞句，從不同角度給課文作批注，感受“我”童年的自由、快樂。

接著，為進一步鞏固所學方法，把課后的“閱讀鏈接”——《呼蘭河傳》的結尾作為練習資源，鼓勵學生運用批注的方法閱讀短文，從而引導學生從整本書的視角重新審視課文，初步體會這部小說的悲劇意義，從而激發學生閱讀原著的興趣。

課內得法，課外用法，教師趁熱打鐵布置學生課后閱讀《呼和蘭傳》，用所學方法進行批注式閱讀，并完成批注式閱讀星級評價卡。這樣從課內到課外，教師有意識，有層次地啟發、引導學生用批注法進行閱讀，不斷提高學生的閱讀能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生只有在一遍遍鞏固、一遍遍運用后，才能熟能生巧，從語文實踐中真正習得作批注的方法，落實語文要素，掌握語文能力。

總之，學習用批注的方法閱讀作為語文要素，層級性、發展性地出現在統編語文教材中。教師應充分解讀教科書的編寫意圖，精準定位教學目標，靈活運用各種策略，著力落實語文要素，并把用閱讀批注的方法遷移運用到課外的閱讀中，不斷提高學生的語文素養，讓批注真正成為推動生本對話的助燃劑。

參考文獻：

[1]楊玉林.循序、順勢與得法：批注式閱讀教學策略[J].語文教學通訊，2019（30）.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯 ?李 ?芳）