淺議小學語文作文教學方法的創新

蔣萬新

【摘 ?要】在小學語文作文教學中，教師需認識到作文教學創新的重要性，并對現階段語文寫作教學困境進行剖析，探索新的教學路徑。筆者嘗試“模仿—變化—創新—隨心”的教學新模式，基于實際教學情況開展針對性教學，實現小學語文作文教學目標。本文就小學語文作文教學方法創新展開分析探討。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;創新;教學現狀

中圖分類號：G623.24 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0150-02

【Abstract】In the teaching of Chinese composition in elementary schools， teachers need to realize the importance of innovation in composition teaching， analyze the plight of Chinese writing teaching at this stage， and explore new teaching methods. The author tried a new teaching model of "imitate-change-innovate-follow one's heart"， carried out targeted teaching based on the actual teaching situation， and realized the goal of primary school Chinese composition teaching. The article is an analysis and discussion on the innovation of elementary school Chinese composition teaching methods.

【Keywords】Primary school Chinese; Composition teaching; Innovation; Teaching status

學生正處于思維想象力啟蒙的關鍵時期，教師進行語文寫作教學引導時，應遵循學生身心發育規律與學習特點，為學生創設針對性的寫作教學方案，調動小學生的主觀意識，提高小學生的寫作綜合學習實力。

一、小學語文作文教學創新意義

（一）推動小學語文素質教育

新課標教育改革背景下，小學語文教師主動開展作文教學創新，可有效推動語文素質教育改革，為語文教學創新營造環境。作文教學是語文課程的重要教學組成元素，基于作文教學可提高學生的語文綜合學習實力，促進學生語文學科核心素養提升。

（二）提高學生思維智力啟蒙效果

語文作文教學創新工作的開展，可充分發揮出作文教育優勢，提高小學生思維智力的啟蒙效果，促進小學生語文綜合學習實力的提升。作文教學時，教師要突出學生的主體性，給予學生思想創新空間，啟蒙小學生寫作創造意識，挖掘小學生的寫作表達潛力，提高小學語文寫作教學水平。

二、小學語文作文教學現狀解析

（一）寫作變化領域有限

在學生進行寫作模仿后，教師則需指導學生進行寫作變化，根據自我的表達需求進行寫作變化，通過語言組織與思路梳理完成寫作練習。部分教師在進行寫作教學變化時，對學生寫作變化沒有進行很好的引導，使學生寫作變化局限在教材領域，不利于學生寫作發散思維的形成，影響到了小學生語文寫作學習興趣與積極性。

（二）寫作創新引導不足

寫作創新教學引導時，教師需對學生潛能進行開發挖掘，促進小學生寫作實力的提升。但由于教師的寫作教學引導不足，沒有引導學生進行有效聯想、合理幻想，導致學生的習作思路千篇一律，沒有寫作創新點。教師應當對寫作教學進行合理創新，啟發學生進行寫作自主創新。

（三）寫作隨心指導約束

當學生進行寫作模仿、變化嘗試、創新練習后，學生則進入隨心寫作的高度，即學生依據自我思維發散進行寫作練習。隨心寫作教學時，教師本應給予學生最大的寫作自由發揮空間，但教師仍舊對學生寫作進行約束，對主題、格式、方向進行束縛，導致學生無法表達出真我的思想感情，對小學生長期寫作學習產生了不利影響。

三、小學語文作文教學方法創新探討

（一）寫作模仿教學指導

1.單一的寫作模仿。單一的寫作模仿，即學生對特定的語句、文章段落進行模仿寫作。因為小學生開始進行寫作時，沒有寫作經驗，導致學生無從下筆。通過單一的語句、段落模仿寫作，可啟蒙學生的寫作意識，通過語言組織表達出自我的思想感情，如學生基于單一模仿寫作，可靈活運用成語、詞匯進行寫作修飾，進而保證寫作內容的可讀性與邏輯關聯性。

2.組合寫作模仿。小學語文寫作教學創新時，基于小學生的單一模仿寫作，指導學生進行組合寫作模仿，即對多篇文章進行模仿時，寫出一些新的東西，進而體現出學生的思想情感。看圖寫話、習作練習等都是組合寫作模仿的一類，但看圖寫話與習作練習具有一定的局限性，即學生需針對特定內容進行模仿寫作。為打破寫作模仿局限，教師進行寫作引導時，可依據教材內容，為學生推薦類似的課外資料，通過淺顯的課內外語文內容組成模仿對象，有效降低小學生組合模仿的寫作學習難點，保證學生從組合寫作模仿中獲得一定的樂趣，確保學生具備充足的學習熱情。

3.立體寫作模仿。立體寫作模仿教學引導時，教師需引導學生對文章的立意、結構、布局、情感、修辭等進行模仿學習。通過對多篇文章進行立體綜合化模仿練習，才可不斷提高小學生的寫作實力，避免學生寫作落入俗套當中。

（二）寫作創新教學啟發

1.寫作聯想具體化。寫作聯想是寫作的核心，基于特定的事物與對象進行聯想，若寫作沒有聯想，詩歌、散文、小說等就無法完成創作，寫作屬于對現實生活素材的語言藝術加工，成為個體思想情感表達的重要載體。教師啟發學生進行寫作創新時，應當突出寫作聯想的具體化，即依據寫作背景，對聯想故事情節進行細化，使故事得到完整敘述。如小學生在學習了某篇文章后，聯想到其他社會事情，并對聯想的事物進行具體化，使寫作思路清晰明確，保證學生寫作創新的質量;如教師進行小學語文寫作教學時，基于文章的某個人物、某個特定情節對學生進行啟發，使學生進行發散聯想，為學生寫作提供更多的創意思路，最終對寫作聯想的素材進行梳理歸納，形成完整的寫作框架，保證小學生寫作的學習效果與質量。

2.寫作幻想抽象化。寫作創新啟發時離不開幻想，小學生天馬行空的思維，進行無拘無束的幻想，有助于學生進行寫作創新。學生進行寫作幻想時，教師不對其進行任何約束，給予學生抽象化思考的空間，依據神話故事、童話故事、寓言故事進行抽象化幻想。當學生產生大膽的幻想時，教師需進行教學評估，保證學生的語文寫作幻想遵循語文學科教育原則，進而對學生的幻想進行肯定和鼓勵，激發學生的寫作積極性，為學生建構活躍的寫作學習課堂環境，啟發學生的幻想思維，促進小學生進行寫作創新。

（三）寫作隨心教學點撥

1.寫作擬題真我隨心。寫作真我隨心的點撥，即突出學生語文寫作的主體意識，點撥學生的思維意識，引導學生依循內心想法進行寫作真情流露，保證寫作內容的可讀性。教師進行該策略執行時，應當進行寫作擬題真我隨心點撥，主動減少教師命題，給予學生自主命題的空間與權限，給予擬題的教學環節，為學生的真我抒發創建良好環境。

2.寫作準備真我隨心。寫作準備前期的教學點撥，最容易受到教師的忽視，教師采取傳統方式給予學生程式化的點撥，導致學生的寫作隨心進入模板化，導致文章千篇一律，無法發揮出小學生的思維想象創造力。教師在進行寫作準備真我隨心點撥時，應當側重對學生寫作意識的點撥啟蒙，培養學生觀察生活的習慣，不斷為寫作積累素材，并自主開展寫作練習，將生活點滴融入寫作內容當中，充分展現出學生的生活積累資源價值。

3.寫作評價真我隨心。寫作評價真我隨心點撥時，教師需深入對學生的作文進行閱讀思考，并對學生展開民主對話溝通，在交流過程中給予學生評價，引導學生彌補寫作短板，促進學生寫作實力提升。

四、結語

為實現小學語文寫作教學目標，教師可圍繞寫作模仿、寫作變化、寫作創新、寫作隨心等，多個視域進行教學改革，為學生建構高效學習氛圍，提高寫作教學水平。

參考文獻：

[1]王勇忠.新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐[J].學周刊，2020（09）.

（責任編輯 ?王小飛）