低年段識字教學如何從“教會”到“教好”

紀冰菁

【摘 ?要】目前低年段識字教學普遍存在重“量”不重“質(zhì)”、重“理”不重“趣”、重“工具性”輕“人文性”等問題。本文將從這三個方面提出建議，以促進識字教學由“教會”到“教好”。

【關(guān)鍵詞】低年段;識字教學;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.24 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0114-02

【Abstract】At present， the teaching of literacy in the younger years generally has problems such as "quantity" rather than "quality"， "reason" rather than "interest"， "tool" and "humanity". This article will make suggestions from these three aspects to promote the teaching of literacy from "church" to "teaching well."

【Keywords】Early years; Literacy teaching; Chinese literacy

《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學重點。”識字教學在小學語文特別是低年級的教學中的地位可見一斑。識字教學的質(zhì)量如何，會對學生的聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生重要的影響。《課標》還提到要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。不僅識字的質(zhì)量要保證，興趣也要培養(yǎng)。因此，作為教師必須正確把握教材編者的意圖，遵循學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生識字的興趣，運用多種識字方法培養(yǎng)學生獨立識字的能力和習慣，從而促使語文的工具性和人文性得到有機統(tǒng)一，提升學生的語文核心素養(yǎng)。要使識字教學從“教會”過渡到“教好”，要做到以下幾點：

一、“質(zhì)”“量”并重，拓寬識字渠道

據(jù)《課標》的要求：“小學生必須學會2500個左右的常用漢字”，其中低年級有2000個左右，占總識字量的80%，一二年級平均每篇課文都要掌握十個以上的生字，對學生來說數(shù)量較大。傳統(tǒng)的教學中，教師通常停留于教科書層面，即要求學生根據(jù)教科書既定的內(nèi)容進行學習。如果課本上沒要求，他們就不進行拓展延伸。然而，真正的語文離不開生活。要教會學生課本的生字還不夠，還要教會學生聯(lián)系生活，將日常生活轉(zhuǎn)化為識字情境的方法，保質(zhì)保量地進行識字教學，那才是真正的教好識字。將“生活味”融入語文課堂是部編教材一個很突出的特點。如一年級上冊語文園地四的展示臺中讓學生從同學的作業(yè)本上識字;語文園地六的展示臺中引導學生在走路的時候觀察店名、公交站臺名識字;一年級下冊語文園地二中的展示臺讓學生從其他學科的課本上識字;語文園地四的識字加油站借助學生的身體部位來識字;語文園地六的展示臺借助食品包裝袋來識字;二年級上冊語文園地四的識字加油站借助動車票來識字;二年級下冊語文園地一的識字加油站借助公園導覽圖來識字等。這么編排教材的內(nèi)容不僅是讓學生認識這幾個字，更是要讓學生形成在生活中自主識字的意識。因此，教師要有意識地幫助學生在生活與識字之間搭建橋梁，讓生活成為學生習字的空間。

教師應利用好每一次的展示臺展示識字成果的平臺，例如：讓家長和學生在生活中收集生字，比如公交站牌、店鋪廣告、超市的食品包裝袋、課外閱讀時看到的生字等，并且在課堂上提供專門的時間讓學生進行匯報等。生活處處可識字，要善于開發(fā)和利用生活中的識字資源，在細水長流的生活觀察中識字，讓漢字的學習充滿生命力，而不是枯燥地識記。生活是一個大課堂，會識字、會生活，既增強了識字的興趣，又提升了學生識字量，還提高了自主識字的能力，何樂而不為？

二、“理”“趣”兼得，符合學生認知規(guī)律

心理學家指出：小學生的注意力集中時間相對較短，且以無意注意為主。低年級的學生好奇心強，注意力維持時間短，每節(jié)課的專注力平均只能維持15分鐘。要想學生在整節(jié)課都保持積極性，就需要教師對他們進行各種形式的引導。但識字課中我們經(jīng)常能看到教師往往快速指導著每一個生字的識記，并在課后布置大量的抄寫作業(yè)，貌似一節(jié)課教學了很多東西，但卻沒有一個字留在學生心里。漢字并不是筆畫的疊加，教師要將識字教學轉(zhuǎn)化成對學生進行思維訓練的過程。小學生生理心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特點，尤其在低年段識字教學期間，不同的識字目標就要采用不同的教學策略，這需要靠教師來靈活調(diào)控。在識字教學中要著眼于“音、形、義”三個層次，逐步突破小學生識字辨字這一難題。同時，教師應引導學生總結(jié)漢字組合的規(guī)律，盡可能給學生“搭梯子”，降低識字難度，采取輕松愉悅的教學形式，增強學習的趣味性，將識字方法的“理”與識字過程的“趣”有機結(jié)合，從而引導學生喜歡辨字識字，并很快能夠記住。愛玩是孩子的天性，游戲是激發(fā)低年級學生學習興趣的好辦法，特別是一些表演性、挑戰(zhàn)性較強的游戲，如“摘蘋果”“過小橋”“找朋友”等，都是深受學生喜愛，且能有效鞏固識字教學的游戲活動。在活動中，每個學生的積極性都能被點燃，讓學生在玩中學習、思考、創(chuàng)新。又或者利用低年級學生表現(xiàn)欲旺盛的心理特點，根據(jù)學生學習情況進行“師徒結(jié)對”，讓學生當“小老師”。在課堂上給予“師徒”充分的互動時間，一開始讓“小老師”講解重點生字，比如讀音、記憶方法、怎么組詞找朋友、造句等，接著由“小徒弟”補充，雙方都要發(fā)言，這樣，不同層次的學生在每次互動中都有所收獲。在輕松愉悅的狀態(tài)下進行識字教學，能充分激發(fā)學生的思維，讓學生自主愉快地學習。

三、“工具性”與“人文性”結(jié)合，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

漢字是中華民族的傳統(tǒng)文字，蘊含著勞動人民五千年的智慧結(jié)晶，字與字之間存在著緊密的聯(lián)系，從來不是單獨存在的。漢字作為我國文化的精髓，也是所有文化的語言基礎(chǔ)，領(lǐng)悟漢字，是所有文化進行再創(chuàng)造的關(guān)鍵。在識字教學中不僅要教授學生掌握漢字的“音”“形”“義”，還需要讓學生領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵、漢字的用法。在實際的課堂中，常見教師機械地關(guān)注漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)，雖然也大量使用了多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學情境等方式輔助教學，但卻忽略了漢字的整體性。教師習慣性地把生字看作是由一個個單獨的筆畫或者部件組成，偏重于教授外在的字形，內(nèi)在的文化構(gòu)成卻一語帶過，甚至沒有提及。有的教師認為識字只是為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，過于偏重漢字的工具性，忽略了人文性。事實上，漢字是一種“以形表意”的文字，它的起源和演變蘊藏著豐富的文化信息，每一個字音、每一個部件，乃至一個不起眼的筆畫，都能折射出遠古先民的生活狀態(tài)，有著深深的中華民族傳統(tǒng)文化的烙印。因此，在低年段的課堂，進行字理識字是十分必要的，把字理的教學融入識字課堂，能有效地提升語文教學的人文性，使學生的語文素養(yǎng)得到提升。例如，部編教材對象形文字教學的引入，貼合了低年級學生的思維模式—直觀的形象思維。低年級的學生對圖形比對漢字更有興趣，象形字則完美地契合了學生的興趣—直觀、形象。學生能夠很直觀地通過字形理解這個字所要表達的意思。如《日月水火》這課，通過出示象形字和事物的圖片來分析圖形與字義之間的聯(lián)系，教師通過由“圖”到“字”的講解，讓學生理解到遠古先民的造字過程，讓學生對字義有更深刻的體會，從而加深對所學漢字的印象， 從而達到懂字意、識生字的效果。教師要引領(lǐng)學生追根溯源，了解漢字的演變，讓學生感受到漢字的神奇與美麗，培養(yǎng)他們親近母語、熱愛漢字的情感。但在字理識字的實際操作中，教師要把握好教學分寸，避免防止過度講解。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師要意識到漢字并不是孤立存在的，要用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去看待識字教學。在多種方法識字的同時給識字增添“生活味”，逐步擴大知識面，從而提高學生識字能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。識字教學從“教會”到“教好”還有一條漫長的路要走，相信教師將在不斷的教學實踐中為小學語文識字課堂帶來新的轉(zhuǎn)變和提升，給語文課堂帶來不一樣的精彩。

參考文獻：

[1]廣州市番禺區(qū)德興小學課題組.透視語文本質(zhì) 把握課程標準——小學低年段實施“聽說起步，閱讀識字”教學模式的探索[J].教育導刊，2003（11）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）