寫作教學(xué)不應(yīng)被“邊緣化”

王松林

摘 要： 作文教學(xué)被“邊緣化”是初中教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象，作者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)分析作文教學(xué)被“邊緣化”的原因：一是社會浮躁，教者的急功近利，導(dǎo)致許多人重閱讀輕作文，二是對作文教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不夠，作文教學(xué)成果顯現(xiàn)緩慢。文章從學(xué)生的現(xiàn)狀等角度分析了改變作文教學(xué)被“邊緣化”的做法，希望對初中語文教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 邊緣化 語文素養(yǎng)

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。它培養(yǎng)的是學(xué)生的語言組織能力、語文表達(dá)能力，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，初中語文寫作教學(xué)不應(yīng)弱化，它在語文教學(xué)中有著特殊又重要的地位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對初中生寫作制定詳細(xì)的目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！睂懹洈⑽?，做到由內(nèi)容具體寫說明文，做到明白清楚，寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。說起來容易做起來難，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就、立竿見影，需要教者長期辛勤地投入，持之以恒地訓(xùn)導(dǎo)，短時期很難見效果，導(dǎo)致初中語文教學(xué)的怪現(xiàn)象；重閱讀，輕作文。

作文教學(xué)被許多急功近利的教者邊緣化了，絕大多數(shù)初中語文教師每天條分縷析，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，對文章的字、詞、句、段每個細(xì)節(jié)都不放過，深挖每篇的主題，運(yùn)用的寫作方式，人物形象的特點(diǎn)，不厭其煩，天天讀背不停，搞得學(xué)生身心俱疲，甚至失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果可想而知。更有甚者，把每周僅有的一兩節(jié)作文課變成語文分析課或者閱讀課。作文教學(xué)徹底靠邊站，成為可有可無的部分，久而久之中考語文要取得好成績就成了泡影。

冰凍三尺，非一日之寒。我從事語文教學(xué)二十多年，多年的積累及作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)促使我追根溯源，認(rèn)真分析作文教學(xué)被邊緣化的深層次原因。

一、不了解寫作教學(xué)的性質(zhì)

一些老師對寫作教學(xué)的作用不了解，對寫作教學(xué)能獲得多大效益心中沒有底，更沒有進(jìn)行有效寫作教學(xué)的方法探索；平時的作文教學(xué)只是布置題目，泛泛地提一些要求，使學(xué)生吃不準(zhǔn)方向，領(lǐng)會不了意圖，作文時就敷衍了事，蒙混過關(guān)，漸漸地就失去寫作興趣，提筆就頭疼。因?yàn)閷W(xué)生成不了寫作的主人，想寫的不能寫，不想寫的老師拼命布置，導(dǎo)致作文形式單一，內(nèi)容空洞，無病呻吟者過多，很難有高質(zhì)量的作文出現(xiàn)。

二、寫作教學(xué)無序，要求失當(dāng)

寫作教學(xué)比之于閱讀教學(xué)顯然有些先天不足，系統(tǒng)性不強(qiáng)，沒有很好的寫作教材，有更大的彈性。首先，寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，寫作教學(xué)研究缺乏系統(tǒng)性，長期以來，寫作教學(xué)形成一種特殊的模式，老師布置一道題，學(xué)生在規(guī)定的時間里寫出來，老師批改后，利用一段時間選幾篇所謂好作文讀一讀，一個寫作二輪回就結(jié)束，學(xué)生究竟在這一次寫作中有什么收獲，老師和學(xué)生都不清楚。寫作教學(xué)的隨意性很強(qiáng)，某一次作文寫什么文體，什么時段，寫什么樣的文章，沒有鮮明的要求，寫作教學(xué)研究偏重于所謂“教法”的研究，忽視學(xué)生學(xué)法的研究，忽視學(xué)生作文上心理的研究，忽視對學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)注和培養(yǎng)，寫文章有基本的套路，總是大而無當(dāng)?shù)目吞自?，打官腔，唱高調(diào)，沒有自己的語言，沒有自己的體驗(yàn)，沒有自己的思想和靈魂，長此以往，必將窒息人和精神，而扼殺人的創(chuàng)造性。

其次，寫作評價一直是寫作教學(xué)和研究的弱項(xiàng)，師生之間、學(xué)生之間缺乏互動、了解和交流，寫作評價比較單一，注重終結(jié)性的評價方式，不注重形成性評價，不關(guān)心內(nèi)心體驗(yàn)獨(dú)特感受表述的恰當(dāng)與否，作文批改，作文評講流于形式，有時是應(yīng)付了事，老師看一看作文，打一個印象分，有時間就寫幾句批語，批語很多是千篇一律的空話套話盛行，無效信息過多，作文評講不作分析，光讀范文，也等于無。

在寫作教學(xué)中，不少教師總是用看成人的眼光看學(xué)生，用作家的要求要求學(xué)生，在這樣過高的要求下學(xué)生永遠(yuǎn)不可能寫出好文章。

作文教學(xué)的弱化，直接導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的下降，要改變作文教學(xué)被邊緣化的格局，教者首先要認(rèn)識到寫作的性質(zhì)和地位：（1）寫作是表達(dá)和交流的重要方式，作為寫作者要把自己對人生的體驗(yàn)，對生活的理解，對世界的感受準(zhǔn)確而又有個性地表達(dá)出來，讓別人在文中有所收獲，寫作是為生活、為人生的，是人的基本能力。（2）寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流，因此，學(xué)習(xí)寫作成為學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的重要形式。寫作不同于口語交際，是因?yàn)樗恰皶姹磉_(dá)和交流”，必須按照書面表達(dá)和交流”的要求進(jìn)行，必須做到嚴(yán)謹(jǐn)、自然、流暢。（3）寫作是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我的過程，寫作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達(dá)自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受、態(tài)度和看法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。（4）寫作要富有創(chuàng)造性，寫作的過程就是創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述，創(chuàng)造性地描寫世界、表現(xiàn)世界，創(chuàng)造性地抒寫自我，每一個人都會在寫作中獲得對創(chuàng)造性全新的理解。（5）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它鍛煉人的心智，開闊人的視野，豐富人的知識，養(yǎng)育人的才氣。當(dāng)然，這樣說并不意味著語文教學(xué)要以寫作為中心，閱讀、口語交際等自有獨(dú)立的重要地位，正如閱讀的目的并非只是為了寫作一樣，各自都有價值，讀寫結(jié)合是真正提高寫作能力的有效途徑。

其次，避免作文教學(xué)的“邊緣化”，要抓好寫作的對象——學(xué)生，從學(xué)生處入手，把他們從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)重解放出來，讓他們有時間親近自然，走進(jìn)社會，豐富他們的生活，增長他們的見識。讓他們學(xué)會用自己的眼光感受、體驗(yàn)，用自己的筆寫自己想說的話，讀他們的作文，我們能感受到青春的美好，心靈的自由。他們從寫作中感受到老師的良苦用心，從而轉(zhuǎn)化為寫作的動力。

每一位初中的語文教師只要認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，腳踏實(shí)地地、持之以恒地教導(dǎo)學(xué)生寫作，那么再貧瘠的土壤經(jīng)過汗水的澆灌也能開放出燦爛的花朵，作文教學(xué)“邊緣化”的現(xiàn)象也不會產(chǎn)生。

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