初中語(yǔ)文課外閱讀生活化的幾點(diǎn)思考

張翠玲

摘 要： 多渠道地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，是新課改的基本要求，也是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的根本途徑。閱讀活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，教師必須處理閱讀與生活的關(guān)系，構(gòu)建閱讀與生活的良性循環(huán)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的生活熱情，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課外閱讀的生活化。

關(guān)鍵詞： 生活化 課外閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的必由之路。然而，在信息膨脹的時(shí)代，學(xué)生盡情享受著各種文化快餐，使有益于身心的語(yǔ)文課外閱讀變得十分匱乏。語(yǔ)文教師有責(zé)任挖掘閱讀的生活內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的生活熱情。為此，我作了一些嘗試和探究，在不斷的摸索中作出如下思考：

一、尊重興趣，奠定閱讀基石

興趣是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動(dòng)力，是推動(dòng)人們尋求知識(shí)并從事活動(dòng)的心理因素。在閱讀中，只有潛在的閱讀興趣被激活，學(xué)生才會(huì)投入更大的熱情和智慧，自覺(jué)地嘗試閱讀，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課外閱讀的生活化。

記得一次自習(xí)課上，擔(dān)任班主任的語(yǔ)文老師拿著一本《特別關(guān)注》，滿臉怒氣地對(duì)一名成績(jī)較差的學(xué)生說(shuō)：“這東西能當(dāng)飯吃??？該學(xué)的都沒(méi)學(xué)好，哪有時(shí)間看這閑書(shū)，你簡(jiǎn)直是昏頭昏腦……”而學(xué)生則耷拉著腦袋站在一邊，好像重犯待判一樣一聲不響。看到這極其凝重的一幕，我很痛心，為看“閑書(shū)”的學(xué)生痛心，為“威嚴(yán)”的老師痛心，為語(yǔ)文教育痛心……

我認(rèn)為，教師不要一味地反對(duì)學(xué)生的淺層次閱讀，在緊張的學(xué)習(xí)之余，他們的確需要一些“不磨腦子”的書(shū)籍調(diào)節(jié)情緒。多元化時(shí)代的初中生更樂(lè)意捧起通俗故事、流行雜志，教師如果硬把學(xué)生手中的愛(ài)書(shū)拿走，塞一本名著給他，那么即使他們“陽(yáng)奉”賣(mài)你老師面子，也會(huì)“陰違”把海明威、托爾斯泰等丟到宇宙黑洞里，只會(huì)激起他們的逆反心態(tài)，導(dǎo)致閱讀興趣失落，我們不妨看看學(xué)生閱讀的內(nèi)容，尊重學(xué)生的閱讀興趣。這不僅能拉近師生的距離，使課外閱讀趨于生活化，而且能激發(fā)學(xué)生生活的熱情，這不是“一箭三雕”嗎？

二、挖掘資源，提供閱讀保障

閱讀活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延，教師應(yīng)該充分挖掘生活的閱讀資源，構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系、互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制，有針對(duì)性地提升學(xué)生的課外閱讀品位：（1）巧用環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍。陶行知“生活即教育”思想開(kāi)創(chuàng)了教育生活化的先河，校園是閱讀的樂(lè)園，是學(xué)生生活的天地，濃濃的書(shū)香對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用，老師要精心創(chuàng)造班級(jí)閱讀環(huán)境，讓班集體成為閱讀的樂(lè)園。（2）智用文本，引導(dǎo)閱讀原著?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！苯處煈?yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度適時(shí)向?qū)W生推薦名著閱讀，讓學(xué)生在潛移默化中吸取人類的文化精髓。（3）善用情感，激勵(lì)閱讀刊物。心理學(xué)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往會(huì)起到暗示的作用。教師要仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的變化，對(duì)于學(xué)生在閱讀中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點(diǎn)，也要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺糯蟆北頁(yè)P(yáng)，為其他學(xué)生的行為選擇提供方向。（4）活用藏書(shū)，組織閱讀創(chuàng)造。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為：“真正充滿生命力的應(yīng)該有兩個(gè)指向：生活和心靈。”教師要注重語(yǔ)文課外閱讀與生活的溝通，把閱讀引向豐富多彩的生活，深入學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造，讓語(yǔ)文課外閱讀與生活完美結(jié)合。

三、指導(dǎo)方法，樹(shù)立閱讀支點(diǎn)

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币龅秸Z(yǔ)文課外閱讀生活化，教師必須淡化閱讀目標(biāo)，把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，為課外閱讀“生活化”樹(shù)立支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的最終目標(biāo)：（1）“讀”貴有疑。疑問(wèn)是語(yǔ)文閱讀生成的契機(jī)和萌芽，是長(zhǎng)效生成的燃料和動(dòng)力。引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑探惑，定將點(diǎn)燃生成之星火，終成課堂豐富建構(gòu)的燎原之勢(shì)。在語(yǔ)文課外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，要勾精彩、留疑或?qū)懻?、作點(diǎn)評(píng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸、聯(lián)想歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的厚度和寬度；或聯(lián)想生活中的實(shí)例及學(xué)過(guò)的課文，在閱讀比較中豐厚語(yǔ)文學(xué)習(xí)的底蘊(yùn)。（2）“讀”無(wú)定法。閱讀方法有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等，教師在閱讀教學(xué)中不斷地探索和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生因材施“讀”，對(duì)于經(jīng)典名篇段落，要精讀體會(huì)，感悟精髓；對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)，要速讀明理，明確內(nèi)涵；對(duì)于天文歷史，要瀏覽了解，吸收對(duì)自己有用的信息……毫無(wú)疑問(wèn)，各種閱讀方法對(duì)于開(kāi)闊思路、博采眾家之長(zhǎng)是大有裨益的。（3）“讀”感而發(fā)。在課外閱讀中，我布置學(xué)生這樣寫(xiě)讀書(shū)筆記：詞語(yǔ)集錦（摘抄好詞，以成語(yǔ)為主）；佳句有約（摘抄優(yōu)美語(yǔ)句）；經(jīng)典回復(fù)（收集有關(guān)閱讀內(nèi)容的古詩(shī)詞）；心靈感悟（寫(xiě)自己的閱讀感悟）；畫(huà)家之窗（鼓勵(lì)學(xué)生配一些簡(jiǎn)筆畫(huà)、漫畫(huà)等）。學(xué)生讀有所得，讀有所感，讀有所創(chuàng)，每一篇讀書(shū)筆記寫(xiě)得圖文并茂，五彩紛呈，為生活化閱讀樹(shù)立支點(diǎn)。

四、有效對(duì)話，實(shí)現(xiàn)閱讀升華

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂ふ液驮O(shè)計(jì)閱讀“對(duì)話點(diǎn)”（即“對(duì)話話題”）是教師組織教學(xué)和引領(lǐng)學(xué)生閱讀的最基本任務(wù)。教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的對(duì)話情感（如：生本對(duì)話，生師對(duì)話，生生對(duì)話，學(xué)生自我對(duì)話），積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，準(zhǔn)確估計(jì)文體的哪一點(diǎn)、線、面最有可能激發(fā)學(xué)生的生命活力，以學(xué)生的個(gè)性生活經(jīng)歷鏈接，找到對(duì)話的最佳切入點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文課外閱讀最優(yōu)化。

總之，語(yǔ)文課外閱讀是學(xué)生舒展靈性的空間，教師只有樹(shù)立“生活即教育”的理念，努力鏈接生活的舞臺(tái)，才能豐富學(xué)生的閱讀寶庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的生活熱情，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。只有這樣，語(yǔ)文課外閱讀才會(huì)成為師生激情飛揚(yáng)的天地。

參考文獻(xiàn)：

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[3]江蘇教師.2011.12.

[4]教育研究與評(píng)論.江蘇教育出版社，2010（1）.