拓展性深度閱讀下小學語文閱讀教學思考

殷燕軍

【摘 ?要】在小學語文教學中，閱讀教學占有很大比例，對于學生認識字詞、學習造句，提高知識文化儲備、閱讀能力、寫作能力等具有重要意義。所以，教師應該根據教學目標開展拓展性深度閱讀教學，通過落實課前輔助閱讀、課中深入閱讀、課后拓展閱讀、組織課外閱讀等，幫助學生初步感知課文、加深文本理解，在結合課內外閱讀的過程中，培養學生閱讀與寫作的能力，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】拓展性深度閱讀;課前輔助;深入閱讀

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0068-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， reading teaching occupies a large proportion， which is of great significance for students to recognize words， learn to make sentences， and improve their knowledge and cultural reserves， reading ability， and writing ability. Therefore， teachers should carry out extended in-depth reading teaching according to the teaching objectives. By implementing auxiliary reading before class， in-depth reading in class， extended reading after class， organizing extracurricular reading， etc.， teachers should help students initially perceive the text and deepen text understanding. In the process of reading， cultivate students' reading and writing abilities， and improve students' Chinese literacy.

【Keywords】Expanding in-depth reading; Pre-school assistance; In-depth reading

拓展性深度閱讀，是指根據語文閱讀教學的某些閱讀素材的相關主題，搜集與之相關的閱讀材料，進行深入閱讀和分析，結合這些閱讀素材的背景資料，從某些特定視角形成自我認識，從而更好地探討閱讀主題，理解課堂閱讀素材。

一、課前輔助閱讀，初步感知課文

在小學語文閱讀教學中，教師結合拓展性深度閱讀展開教學，首先應該在課前輔助學生閱讀課文，引導學生初步感知課文，形成對課文的初步認識，從而為課堂閱讀、深度閱讀打好堅實基礎。感知是認識的第一步，有效的感性認識是深化對客觀事物理性認識的重要基礎。對于語文閱讀而言，對于同一主題的相關素材進行廣泛閱讀，能夠幫助學生更好地進行感性認識，從而幫助學生更好地理解閱讀素材，形成自己的認知體系。

例如，小學語文部編版四年級下冊《琥珀》一文，主要的教學目標包括以下內容：一是能夠識記“琥、珀、怒、脂”等生字詞，正確讀寫“怒吼、滲出、推測”等詞語;二是品讀和感悟重點語句，理解琥珀形成的主要過程;三是領會科學家的合理推測過程，培養學生的想象力。

教師可以針對以上內容，搜集和整理琥珀的藝術品圖片、琥珀的相關資料文本、作者柏吉爾的介紹文本等，將這些內容融入學案中，讓學生結合學案進行課前自主閱讀，并運用互聯網搜集更多關于琥珀的資料，從而幫助學生初步認識琥珀。有了初步的感性認識之后，學生便能更有興趣去閱讀課文，更想去深度學習關于琥珀的知識。

二、課中深入閱讀，加深文本理解

教師輔助學生進行課前閱讀，能夠讓學生初步感知課文，形成對課文主題、課文內容的感性認識，從而為課堂的深入閱讀打下良好基礎。在小學語文課堂教學中，為了讓學生加深對文本的理解，教師可以將閱讀對象還原到生動具體的自然環境或者社會情境中，這樣可以讓學生仿佛置身于當時的自然環境、社會情境中，從而更加深入、準確和全面地理解閱讀對象。在具體的實施過程中，教師可以根據課文主題與課文內容，引入與之相關的圖文、視頻等資料，利用這些資料創設生動具體的課堂情境，并進行深入分析，幫助學生理解課文內容，感受文中的情感內涵，體會其中蘊含的意境。

例如，小學語文部編版四年級上冊的《蟋蟀的住宅》一文，主要是寫蟋蟀的洞穴特點和建造過程，語言生動有趣、個性鮮明，讀起來十分有趣。在課文教學中，教師可以選擇《昆蟲記》作為拓展資料，并利用多媒體工具展示“圣甲蟲”“蜣螂”“蟬”等經典篇章，展示多種多樣的昆蟲圖片，展示紀錄片《自然》中昆蟲的相關片段，從而帶領學生走進昆蟲的世界，認識多種多樣的昆蟲。在這個過程中，教師可以提出一些問題：在眾多的昆蟲中，為什么蟋蟀的住宅能夠脫穎而出呢？教師可以先讓學生進行自主思考與小組合作探究，之后將其中的原因寫下來，并進行課堂展示，最后教師根據學生的回答情況進行總結。而在古代詩歌教學中，教師可以針對某篇詩歌內容，引入同一主題的其他詩篇進行對比，通過對比與整合，實現相互滲透和互為補充，幫助學生更好地理解詩歌意境和詩人情感。

例如，在盧綸的《塞下曲》的詩歌教學中，教師可以引入王昌齡、李白的《塞下曲》，以及將盧綸的六首《塞下曲》進行對比，讓學生更好地感受這首詩歌中字里行間充溢的英雄氣概，感受那種雄壯豪放、氣勢雄闊的意境，同時引入《十面埋伏》等音樂，幫助學生加深對詩歌意境的理解。

三、課后拓展閱讀，課內結合課外

在課堂教學即將結束時，教師可以根據課文主題，為學生推薦一些相關的課外讀物，從而將學生的視線由課內轉向課外，認識外面更加精彩、更為多樣的世界。教師在推薦完課外書籍之后，為了監督學生的閱讀情況，還應該布置閱讀任務，讓學生每天做一些閱讀筆記，并定期檢查。同時，教師還可以開展豐富多樣的課外閱讀活動，比如可以開展課外知識競答比賽、古詩詞誦讀比賽、課外閱讀探討活動等，在這些活動中更好地引導學生閱讀，提高閱讀教學效果。

例如，以小學語文部編版五年級下冊的教學為例，教師可以在相關的課文教學完成之后，為學生推薦與之相關的書籍，并適時開展一些課外閱讀指導活動，組織小組參與課外閱讀探討。比如：在第一單元《古詩三首》教學完成之后，教師可以推薦《唐詩三百首》，讓學生重點閱讀關于寫景抒情、田園類型的詩歌;在《童年的發現》教學完成之后，教師可以推薦《愛的教育》，讓學生更好地學習敘事文和日記的寫法。

四、組織課外閱讀，培養讀寫能力

教師在推薦各類課外書籍之后，還可以開展各類閱讀活動，引導學生積極主動地參與到這些活動中，提高課外閱讀效果。同時，教師還可以課外閱讀活動為基礎，讓學生根據課外書籍內容、課外閱讀活動等，練習寫讀后感，要求將自己的思考與感想、同學之間的探討內容寫下來，以此培養學生的讀寫能力。

例如，教師可以根據《三國演義》這本書的相關內容，創設“赤壁大戰孫劉聯盟勝利的原因”主題閱讀活動，讓學生在閱讀相關內容的基礎上進行探討，總結勝利的主要原因，最后教師根據學生之間探討的結果進行總結。在此之后，教師可以讓學生結合這個主題寫一篇作文，在學生寫作之后進行批改和講解，以此為基礎，通過這個過程培養學生的閱讀能力與寫作能力。

綜上所述，對于拓展性深度閱讀下小學語文閱讀教學發展與思考，教師應該在明確拓展性深度閱讀相關內涵的基礎上，結合小學語文的課文內容與教學目標，通過有效落實課前輔助閱讀指導、課中深入閱讀教學、課后拓展閱讀教學、組織課外閱讀活動等，更好地幫助學生學習、理解和掌握課文的主要內容，體會課文的情感內涵。基于拓展性深度閱讀的小學語文教學，可以更好地培養和發展學生的閱讀理解能力，豐富學生的文化知識儲備、開闊學生的視野，更為有效地提高學生的作文寫作能力，促進小學生形成語文核心素養。

參考文獻：

[1]唐子江.生活還原，生命觀照——“生生語文”視角下的深度閱讀教學[J].語文教學通訊，2020（04）.

[2]陳偉.對深度閱讀教學的反思——以《品質》為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（11）.

（責任編輯 ?李 ?芳）