緊扣目標 實施多元評價

陳彩鳳

【摘 ?要】中華經典詩文誦讀是通過學生的誦讀，達到陶冶情操，啟迪心智，培養學習能力，促進學生發展的重要途徑。相應的目標意識和評價機制，才能使誦讀活動有針對性、長效性，才能使學生保持良好的學習興趣。確立誦讀目標，確定評價方向;實施多樣化評價，重視過程;打通課堂內外通道，實施多元評價;開展專項主題活動，提升評價質量，都是學生詩文誦讀評價策略的有效途徑。

【關鍵詞】中華經典詩文誦讀;評價策略;多元評價

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0163-02

【Abstract】Chinese classic poetry reading is an important way to cultivate the sentiment， enlighten the mind， cultivate learning ability， and promote the development of students through the recitation of students. Corresponding goal awareness and evaluation mechanism can make the reading activities targeted and long-term， so that students can maintain a good interest in learning. Establishing recitation goals and determining the direction of evaluation; implementing diversified evaluations and attaching importance to the process; opening up channels inside and outside the classroom and implementing multiple evaluations; carrying out special thematic activities to improve the quality of evaluations are all effective ways for students to read and evaluate the poetry.

【Keywords】 Chinese classic poetry recitation; Evaluation strategy;Multiple evaluation

每一部分學習都應有目標意識和評價機制，才能使學生的學習活動有針對性、長效性，才能使學生保持良好的學習興趣。筆者經過多年的實踐摸索，結合我校開發的中華經典詩文誦讀校本課程，認為學生詩文誦讀評價策略可以從以下幾方面進行。

一、確立誦讀目標，確定評價方向

教學目標是教學評價的基本依據。制定出適合各年段的誦讀目標，可以讓教師評有所依，誦讀目標就是檢驗誦讀效果的方向。我們將教學目標概括為四個方面：誦讀和背誦積累能力，富有感情的朗讀，背誦積累優秀古詩文不少于160篇;理解和篩選信息的能力，能借助文中注釋、工具書等初步理解詩句表達的內容;思考和類比推斷能力，能將所誦內容與自己原有的知識想法、經驗和學法聯系起來;最后明確每日誦讀內容。

中華古詩文大部分理解起來有一定難度。我們倡導的是讓學生不間斷地記誦，備課組根據年段特點制定每日誦讀積累目標，把教材內容化整為零，讓學生在晨讀、課前、午間閱讀等多次反復接觸，以達到熟讀成誦的目的。

二、實施多樣化評價，重視過程

教師只有關注學生學習的過程、追索結果的來源，最后做出總結性評價，才能深刻地反映學生進步水平，及時了解學生在進步中遇到的難題、做出的努力以及獲得的進步。教師只有關注過程，才能更有效地引導學生形成積極的學習態度、追求真實性的科學探究精神，才能更加注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，才能做到及時調整評價策略。

（一）抓住課堂生成資源，實施個性化評價

詩文評價的基礎是詩文閱讀，這就要求在平時的教育教學中，教師在教學古詩詞時，應該以文本為例，教給學生讀詩文的方法，尤其是掌握欣賞的方法。古詩教學重要的是讓學生多讀多悟，不提倡用教師的講解代替學生的朗讀。以讀促悟，再用悟來處理讀，這樣的古詩學習定然有趣、打破時空的界限、激發學生的學習興趣。教師在教學過程中注意以正面肯定、鼓勵質疑、熟讀成誦、啟發點化為主，使學生在以讀感悟、以悟促讀中形成自己的獨特見解，形成富有創造性的觀點和自我的理解。當然，在教學中教師要懂得教育的智慧，善于抓住現場生成的話題進行引導，鼓勵學生在師生對話、師生與文本對話、生生對話中不斷提高學習詩文的水平，從而有效地提高學生詩文閱讀的能力。

（二）珍視學生讀詩感受，實施理解性評價

在過程性評價中，教師應該本著“珍視學生獨特的感受和理解”的理念進行理解性評價，從而保護學生的積極性，培養學生的表達欲望，提高學生理解詩、掌握詩的能力。

（三）基于學生閱讀能力差異，實施延遲性評價

基于學生閱讀能力差異，對于學習有困難的學生更應該實施延遲性評價。尤其是在古詩文閱讀中，因為年代距離久遠，有些確實較難理解。當學生因為理解能力較弱而表現出不理解詩文意思或者錯誤理解的時候，如果教師就此過早地對這個學生的表現或是一個可能有著多種答案的回答給予終結性的定性評價時，只會扼殺這個學生創新與發散思維的火花，而且對于其他學生也產生消極影響。這個時候教師需要做的不是武斷地下結論，而是進行等待、給予延遲性評價，給學生更多的閱讀時間和思考空間，讓他們再次去讀、去想、去討論、去碰撞、去感悟。教師創設一個開放自由的閱讀時空，是學生獲得靈感最好的源泉，產生鯰魚效應，這時候促進的不是一個學生的進步，而是所有學生的信心。通過再引導、再思考的閱讀，更有利于提高學生的自學能力、培養學生學習古詩文的信心。

三、打通課堂內外通道，實施多元評價

（一）個人考評，實現個性化評價

每學期期末舉行古詩文背誦個人考評，考評內容是各年段要求背誦的古詩文，每個學生都必須參加。由各備課組統一制作好考試的簽條，一二、三四、五六年級的語文教師互換監考，考評時學生不帶經典誦讀教材，抽取考試簽條后準備一分鐘即刻背誦，按學生背誦的準確、熟練、流利、節奏、韻味、情感程度評出優、良、及格和待及格等級。待及格的學生再由教師組織復習補考。

（二）集體考評，促進學生班級榮譽感

每學期都舉行中華經典詩文誦讀的班級集體考評活動，以年段為單位進行評比，評出一等獎、二等獎若干名，以激發和提高師生經典誦讀的積極性。

（三）競賽活動，激發參與興趣

每學年舉行一次經典誦讀競賽活動，內容是學生自選的經典詩文，形式是個人誦讀或多人組合誦讀表演，流程是班級初步海選、再年段晉級、最后全校決賽，評選出一二等獎若干名，以發現和培養經典誦讀的“小老師”并激發學生經典誦讀的積極性。

（四）創立“在聆聽”微信公眾號推廣經典誦讀

學生將自己朗讀的經典詩文上傳再聆聽，微信公眾號流淌著天籟般的童音。

四、開展專項主題活動，提升評價質量

除了多元評價，我們還根據各年級學生的年齡特點，設計豐富多彩的小學生詩文誦讀專項活動，對學生的誦讀行為進行記錄評價。

（一）展示性評價

個人展示性活動以詩人、朝代、主題制作的思維導圖、摘抄筆記、開展古詩改寫作文征集。讓測評的主要形式“講、展、賽、評”形成螺旋上升的評價形式。“講”即講述，包括讀詩匯報會、故事會、讀詩心得交流會等;“展”即展出優秀的讀書筆記、文摘卡、手抄振、黑板報、宣傳欄、班級的展示板等成果;“賽”即競賽，知識競賽、查閱資料比賽等;“評”即對講、展、賽的分析評價。

（二）開展“金秋詩會”和“清明詩會”經典誦讀展示活動

每學年上學期10月份左右舉行一場“金秋詩會”展示活動，下學期4月份左右舉行一場“清明詩會”展示活動，教師、學生、家長共同領略經典誦讀之美，感受中華經典詩文傳承的魅力，浸潤在傳統文化馨香中。通過專項主題活動的開展和綜合評價，激發學生的讀詩興趣，促進其詩文誦讀習慣的養成。

參考文獻：

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（責任編輯 ?袁 ?霜）