初中英語詞匯教學存在的問題與改進對策

宮洪民

【摘 ?要】在英語語言的構成過程中詞匯是最基本的要素，沒有詞匯的英語不僅失去了原有的表達效果，而且缺乏生機和活力。學生對于英語詞匯的掌握程度，能夠充分地體現出學生英語學科的學習能力及情況。因此，為了提高初中生的英語水平，正確分析初中英語詞匯教學中存在的問題具有重要意義。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;存在問題;改進策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0169-02

【Abstract】Vocabulary is the most basic element in the formation of English language. English without vocabulary not only loses its original expression effect， but also lacks vitality and vitality. Students' mastery of English vocabulary can fully reflect their learning ability and situation in English subjects. Therefore， in order to improve the English level of junior high school students， it is of great significance to correctly analyze the problems existing in junior high school English vocabulary teaching.

【Keywords】Junior high school English; Vocabulary teaching; Existing problems; Improvement strategies

無論語言學習達到什么階段，都離不開詞匯學習。語言學習者要想從質量上提高語言水平，就必須在詞匯上取得突破。在日常教學中，教師不難發現相當一部分學生因為不愿意背單詞，甚至放棄這門學科而對學習英語失去興趣。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題分析

1.過于注重均衡發展。在當前很多的詞匯教學當中，一些教師還依然采用“平均教學法”，也就是說，每一個英語詞匯都是以同樣的方式教授的，而關鍵詞卻沒有被分析。這不僅增加了英語知識教學的難度，也影響了初中生基本詞匯的學習效果。

2.教學方法陳舊而單一。過去，在英語詞匯教學過程中，初中英語教師大多采用讀寫訓練，要求學生背單詞。這樣教學的開展非常容易導致學生漸漸失去對英語詞匯學習的興趣和熱情。

3.缺乏相應的英語詞匯教學語境。學習詞匯與語言環境的創設之間存在著較為密切的聯系。在初中英語詞匯教學階段，一些英語教師只使用詞匯列表進行死板而扎實的講解，導致初中生無法領略英語詞匯的魅力，影響了英語詞匯的教學效果。

二、初中英語詞匯教學中對問題的改進對策

（一）追根溯源詞文化，提高跨文化學習意識

英語有幾千年的歷史，它融合了漢語、拉丁語和法語以及意大利語等相關的語言，已經成為世界上詞匯量最大的語言。不同的單詞有屬于自己的不同文化內涵。教師應該挖掘這些文化，告訴學生背后的故事，這樣可以激發學生的興趣，增強他們的記憶力。有很多的詞匯都始于古希臘神話，學生對于這樣的神話非常感興趣，因此，教師可以充分利用希臘神話激發學生興趣，開展有趣的教學。

例如，The Muses是希臘神話當中的神，通過The Muses衍生出來的詞匯包括music（音樂）、museum（博物館）;在希臘神話當中最高峰奧林匹斯山下有一個叫“奧林匹亞（Olympia）”的地方。古希臘每四年在這個地方舉行一次奧運會，這就是所謂的“奧林匹克運動會（Olympic game）”。同時，可以針對不同詞匯背后所包含的故事和歷史進行深刻的挖掘。例如，doll（玩具娃娃）是一個小女孩的名字Dorothy，她非常喜歡洋娃娃，娃娃這個詞是用女孩的名字簡化的。通過這樣的方式不僅能夠充分激發學生的興趣，還能夠幫助學生記住詞匯的意思和拼寫，進而提升學生跨文化相關知識的學習意識。

（二）運用構詞法，培養學生的發散思維能力

教師在進行詞匯教學的過程當中，在糾正學生的發音、正確拼寫單詞的同時，還應該正確地指導學生能夠較為熟練地使用構詞法，深刻了解詞匯的規律和相關變化，并且能夠促使學生使用發散性的思維對詞匯進行思考和學習的方法。因此，比較常用的構詞法主要包括合成法、轉換法以及派生法。

1.合成法。實際上就是將兩個或者是兩個以上的詞匯進行合成，組成一個新的詞匯。例如，在講授“weekday”時，我們可以通過“week+day = weekday”的方式讓學生清楚它的構成和含義，然后讓學生引用更多類似的詞，如daybreak，snowwhite，everywhere等。

2.轉換法。實際上就是將一個詞匯用作于另外一個詞匯，而其含義不會改變的方法就是轉換法。例如，在“walk時，教師首先給學生兩個例子“Let's walk out.”和“Let's have a walk.”然后他們引導學生觀察和判斷這兩個行走的不同詞類。

3.派生法。實際上就是在詞匯的前面或者是后面加上前綴或者是后綴，通過這樣的方式能夠形成一個與原意相反或者是相似的新詞匯。例如，教師可以指導學生掌握前綴dis-，un-，意思是“不”，學生可以推斷出單詞的意思，如unusual，unexpected，disable，disagree;通過引導學生明確后綴-er或-or的意思是“從事某事的人”，學生可以推斷出單詞“writer、actor”的意思。

總之，引導學生運用構詞法學習詞匯，可以使詞匯記憶更加科學有效，這將大大有助于擴大詞匯量，培養學生的發散思維能力。

（三）運用對比法，增強學生的觀察總結能力

初中生有很強的觀察能力，所以教師應該引導他們辨別英語單詞的異同，總結出一套適合自己的記憶方法。單詞之間進行對比能夠充分激發學生對于“新事物”的興趣和好奇心，并且能夠依照單詞之間存在的不同特點正確地引導學生進行記憶和掌握。通過這樣的方式能夠更好地幫助學生去記住這些單詞，能夠起到事半功倍的效果。對比學習包括單詞的同形異義、同義詞和反義詞的比較以及單詞在短語中的相同用法。

例如：“park”從名詞方面理解是“公園”的意思，從動詞方面理解是“停車”的意思，將這兩個意思一起記住，會讓學生印象更加深刻。另外，還可以將remember to do sth.和forget to do sth.一起記憶，表示記得和忘記未來要做的事，remember doing和forget doing，教學生善于觀察和比較相似的單詞和短語，并做好總結和試著從別人那里推斷的工作。

（四）情境語境法，發揮學生的主觀創造力

學習英語單詞不是簡單地背誦單詞的拼寫和意思，而是把每個單詞組成一個句子，在一定的交際語境中發揮作用。學生學習英語最有效的途徑與方法就是在相應的情境和語境當中使用英語進行交流和溝通。在開展詞匯教學的過程當中，教師應該為學生營造一個較為真實的語境，促使學生能夠在實際的課堂學習當中運用英語進行自主、自由的溝通和交流。例如：在教學有關于體育的英語詞匯的過程當中，教師就可以運用游戲比賽的方式，開展教學，然后向學生提問“What's your favorite sports？”引導每個學生都能夠依次地回答。通過這樣的方式不僅能夠提升學生反應的速度，針對詞匯和句型進行較為熟練的掌握，還能夠有效提升學生參與課堂活動的能力。再舉一個例子，我們可以用流行的英語歌曲來挖空要掌握的單詞，這樣學生就可以聽和寫這些單詞。在充分激發學生興趣的過程當中，應該正確引導學生針對單詞主動積極地進行記憶和學習。這樣的方式能夠減輕學生在記憶單詞方面的負擔，有效提升學習效率和質量。

三、結語

綜上所述，詞匯教學不僅是初中階段英語教學當中極為重要的組成部分，同樣也是教學中的重點和難點內容。因此，教師應分析學生在英語詞匯學習中的困難，并給予科學的指導，使學生逐步掌握英語詞匯學習技巧，使他們在英語詞匯學習中找到自信，并借助詞匯學習，掌握更多的英語知識，從而促進學生英語綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]韓玉強，趙夢雨，張運橋.初中學習者英語詞匯提取模式效應研究及其對基礎英語教學的啟示[J].英語教師，2020（06）.

（責任編輯 ?范娛艷）