貧困地區全科教師音樂技能培養體系的構建研究

摘 要：全科教師是貧困地區小學教師隊伍的主力軍。受環境、師資、生源等因素的影響，貧困地區的小學教師多是由身兼數職的全科教師構成，全科教師培養是教育精準扶貧的一個重要方面。音樂教學技能是全科教師教育教學技能的一項重要構成部分，本文著力研究全科教師音樂技能培養體系的構建并對教學實踐進行探索，以期為貧困地區全科教師音樂教學技能的培養提供一定的理論依據和實踐支撐。

關鍵詞：貧困地區;全科教師;音樂技能;培養體系

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）24-0-03

“扶貧先扶智”，是新時期對扶貧工作的新論斷。這為我們當前推進精準扶貧、全面進入小康社會提供了方向指引。脫貧致富歸根到底是對人的改造和提升。貧困地區全科教師的培養關系著當地義務教育的教育質量與整體水平。多年以來貧困地區的小學教師大都是由語文、數學教師轉型而成的“全科教師”，教師在給學生上音樂、美術等藝術類課程時往往會力不從心。2016年四川省瀘州市政府出臺了《瀘州市免費定向培養村級小學教師的實施意見》，使瀘州市村級小學全科教師的培養落到了實處。也為實施全科教師音樂技能培養提供了有力保障。構建貧困地區小學全科教師音樂技能培養體系應是一個值得關注和思考的重要問題。

貧困地區全科教師音樂技能培養是一個多元化的體系，需要建立高校、政府、教師培訓中心、小學“四位一體”協同培養機制，培養德藝雙馨、全面發展，適應鄉村小學需要，具有良好的職業道德素質，具備扎實的音樂理論、基本技能以及較強的音樂教學能力，具有較高的音樂素養，能夠較好地開展音樂課堂教學和組織課外活動的能力，面向鄉村小學教師崗位的高素質應用型人才。

一、以培養音樂技能過硬的全科教師為目標

根據《義務教育音樂課程標準》，小學階段開設音樂課程的目的和意義在于，小學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，產生對音樂的持久興趣，學習并掌握必要的音樂知識和技能，發展音樂聽覺能力、表現能力和創造能力，豐富情感體驗，提高審美能力[1]。這就為全科教師音樂教學技能的培養目標搭建了基本的框架，具體表現在：我們培養音樂技能過硬的全科教師應該掌握涵蓋了音樂基礎理論、音樂鑒賞以及相應的演唱、演奏、創作、音樂教學等技能。這個目標為小學全科教師的音樂技能培養帶來了挑戰。在職前培養中，學科化的教學不能滿足實踐的需要，所以要打破學科教學為核心的框架，構建綜合化的教學模式，重視學生綜合素養的提高。

二、構建“四位一體”的培養模式

構建高校、政府、教師培訓中心、小學“四位一體”協作育人的培養模式，貧困地區全科教師音樂技能的培養是一個長期而系統的工程，離不開高校、政府、教師培訓中心和小學的四方協作。政府要提供政策和資金保障，負責組織協調、就業安排等工作，是人才培養體系構建的基礎和核心;高校要根據人才培養的需求，按需制定人才培養方案，開展人才培養與培訓，提升師資隊伍整體水平，積極開展教研活動，提高教學質量和效果;教師培訓中心要參與研究和完善人才培養方案，參與人才培養質量評估等，與高校進行深度合作與聯動[2]，以達到更好的育人效果。簽約小學要給學生提供見習、實習平臺，并予以指導，強化學生的職業能力。“四位一體”的協同培養模式要以高校為培養主體，以政府、教師培訓中心、農村小學為協同，共同培養愿意扎根農村教育事業、熱愛家鄉的能“下得去”“留得住”的優秀教師[3]。

三、分層式培養實踐

全科教師音樂技能的培養要根據單科教師資格證的選取方向，以專業基礎課、專業方向課夯實學生音樂學科知識體系，以選修課程、教學見習、教育實習等綜合實踐學習環節豐富課程體系，從而為學生能更好地勝任小學音樂課程教學做好準備。結合單科教師資格證的考取要求，要分方向、有針對性的開設課程。全科教師音樂技能的培養與傳統的音樂教育專業學生的培養有所不同，音樂教育專業培養的是單科小學音樂教師，學生是參加藝考考入的大學，在入校前學生已經有了一定的音樂基本功，因此，開設的課程專業性會更強，學科性會更突出。比如會開設《聲樂》《鋼琴》《舞蹈》《合唱指揮》《中外音樂簡史與欣賞》《曲式作品與分析》《電腦音樂制作》等眾多專業課程。而全科教師的音樂技能培養所面對的是沒有音樂基礎的學生，在面對零基礎、時間短、任務重等問題，學生上崗前除了要具備多學科教學能力，又要考取音、體、美其中之一的教師資格證，所以要根據學生選擇的音、體、美教師資格證的考取方向不同而有針對性的培養。因此人才培養需要分為兩個層面：一是針對沒有選擇考取音樂教師資格證的學生，要普修專業基礎課程，比如普修《音樂基礎》以及《小學音樂課程教學法》課程，學生在四個學期的《音樂基礎》課程中要掌握基本的音樂理論知識以及識譜視唱、兒童歌曲演唱與創編、合唱指揮、音樂鑒賞等技能，在最后一個學期的《小學音樂課程教學法》課程中要掌握小學音樂新課標的基本理念，具備小學音樂課堂教學組織能力以及開展課外活動等能力。二是針對考取音樂教師資格證的學生，要在普修《音樂基礎》課程和《小學音樂教學法》課程的基礎上增加專業方向課，比如開設《琴法》《舞蹈》以及《中小學音樂教師資格考試標準解讀》等課程。另外，針對學生的專業提升開設公選課程，比如開設《舞蹈創編》《合唱》《歌曲伴奏》《器樂選修》《表演》等選修課程，學生能夠結合自身的需求選擇選修課程，使其具有更強的專業能力。

（一）理論知識與技能技法的培養

根據分層式培養要求，需要加強學生的小學音樂課堂教學所必備的理論知識及音樂技能技法的培養，提升學生的音樂素養，努力培養出基本功扎實、音樂素養較高的優秀人才。在理論方面要加強學生對音樂基礎理論、音樂課程標準、小學音樂課程教學法以及學科前沿信息的掌握與理解，在技能方面要強化學生的識譜、彈、唱、跳的音樂基本技能以及組織實施音樂教學的能力。尤其是針對選擇考取音樂教師資格證的學生，更要夯實學生的彈、唱、跳以及音樂教學技能，為學生順利通過音樂教師資格證考試打好基礎。

（二）加強音樂教學的實踐環節

重視實踐教學能力的培養[4]，要強化《音樂基礎》《琴法》《舞蹈》《小學音樂教學法》課程的實踐教學能力，把彈、唱、跳與小學音樂課堂教學內容相結合，在《音樂基礎》課程中加強識譜能力的培養以及兒童歌曲表演唱以及聲勢律動訓練。在《琴法》課程中除了掌握基本的鍵盤演奏方法之外必須強化兒童歌曲即興伴奏的訓練，讓學生熟悉并掌握三升三降以內常用大小調的伴奏，能夠較好地為兒童歌曲配伴奏。在《舞蹈》課程中要結合兒童特點，注重培養學生兒童舞蹈創編與表演的能力，為小學音樂課程教學做準備。在《小學音樂教學法》課程中要進行音樂教學法和教學試講的強化與訓練，學生在熟悉小學音樂新課標的基礎上學習如何撰寫音樂教案、如何備課、說課、上課等教學能力，并組織學生結合小學音樂教材進行試講與評課，夯實學生的音樂課堂教學能力。

（三）指導見習、實習，增強崗位適應能力

充分利用學生的見習與實習，指導學生的見習、實習情況，根據學生在見習、實習期間的教學活動開展情況進行反饋與總結[5]。根據反饋情況及時調整人才培養方案，提高人才培養質量。在見習、實習活動中實施“去更好的學校見習、走貧困農村實習”的實習方案，安排學生每年到教學質量一流，管理水平高的小學聽課見習，學習先進的教育教學與管理理念;在最后一學期的教育實習中安排學生去貧困地區的小學開展實習活動，積累學生的教學實踐經驗，提高學生崗位適應能力。

四、職后培養

人才的培養是應該具有延續行的。學生在上崗前取得了教師資格證和畢業證，可以順利踏上教師工作崗位，可學生畢業以后在工作崗位上的成長還需要不斷地淬煉與學習，尤其是全科教師音樂技能的保持與提高是需要堅持訓練與不斷學習的。信息化時代背景下音樂的更新與發展日新月異，對新一代的青年教師提出了更高的要求，畢業生的職后培養也尤為重要，所以高校要對畢業的學生進行跟蹤與指導，及時了解畢業生的工作情況并給予幫助和指導。同時，可以利用寒暑假開展職后專業培訓，有針對性的開設一些專業提升課程，針對有專業提升需求的畢業生提供繼續學習的機會。畢業生所工作的農村小學要定期開展音樂教研活動，有計劃地組織教師參加教師培訓，為教師的職后學習予以支持。當然教師的職后培訓離不開政府的政策和經費支持，政府應繼續加強對農村全科教師職后培養的關注，為農村全科教師的專業發展、進修學習以及學歷提升提供支持。

五、多元化評價機制

要建立多元化的評價機制，把平時評價與期末評價相結合，在評價方式上可采用自評式、互評式等方式。首先，注重學生的自我評價，針對學生對自我學習力、課堂掌握情況、課后練習情況、出勤情況等進行評價;其次，注重教師對學生在學習中的學習態度、參與意識、認知水平、探究能力和音樂知識技能掌握情況等進行綜合評價。教師評價同樣也采用多種形式的評價方式，可采用自評、師生互評、同行互評等方式，使教師能夠多層面獲得反饋信息，從而改進教學，提高教育水平。

六、結束語

貧困地區全科教師的音樂技能培養任重而道遠，是一個長期而系統的工程，值得更多的學者、專家關注，也需要更多熱愛音樂教育事業的年輕人投身其中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳善珍，鄭琳，付先全.瀘州市首屆公費定向師范畢業生人才培養質量調研報告[J].酒城教育，2020（02）：19-24.

[3]陳善珍.瀘州市首屆專科層次全科村級小學教師培養效果探析[J].酒城教育，2020（01）：1-7.

[4]張艷芬.農村全科型小學教師培養模式構建研究[J].當代教研論叢，2015（05）：91-92.

[5]張茵.全科型農村小學教師音樂課堂教學研究[J].教師，2019（02）：104-105.