在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)踐

在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中，教育事業(yè)得到了人們的重視，初中階段是青少年接受義務(wù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，而歷史作為一門初中課程教育體系中的重要學(xué)科，能夠在這一階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，有的甚至處于機(jī)械式接受知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，較少深入思考，學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力不足，發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉。因此，教師要注重對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，從而更好地提升其歷史素養(yǎng)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維能力，為其后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中學(xué)生歷史問題意識(shí)低下的原因

第一，部分學(xué)校受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響。在部分初中學(xué)校，有的教師更注重學(xué)生的考試成績，采用單一的教學(xué)方式。在這一過程中，教師處于教學(xué)的主體地位，部分學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)，很少針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考與探究，因此其在面對歷史題目時(shí)，不能很好地體現(xiàn)題目所檢測的知識(shí)內(nèi)涵，只能解答表層的一些問題。

第二，部分學(xué)校教學(xué)模式過于單一。部分學(xué)校的初中歷史教學(xué)模式較為單一枯燥，一些教師一味地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地聽，在授課過程中，師生之間實(shí)際的互動(dòng)不多。而初中生由于年齡階段的特點(diǎn)以及心智發(fā)育未成熟的影響，在乏味無聊的課堂上無法長時(shí)間集中注意力，因此很難深入思考教師講解的內(nèi)容并提出問題。

第三，部分教師教學(xué)評價(jià)方式單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每一門課程的教師都會(huì)在一定的時(shí)期給予學(xué)生教學(xué)評價(jià)，但有的教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)的核心，缺乏全面性與客觀性。這樣，一些歷史成績較差的學(xué)生就會(huì)受到一定的影響，其學(xué)習(xí)壓力會(huì)隨之增大，因此只能將全部精力投入題海戰(zhàn)術(shù)中，致力于不斷提升考試成績，相對忽略了創(chuàng)新能力、問題意識(shí)等方面的鍛煉。

初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)踐策略

第一，營造課堂氛圍，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提問。研究表明，對于課堂提問這一行為，初中低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生往往比高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生更為積極，有些學(xué)生因恐懼教師、不好意思提問等多方面的因素，在課堂學(xué)習(xí)中越來越沉默寡言。為了有效改善這一狀況，教師要為學(xué)生營造出一種較為輕松愉快的課堂氛圍，并適當(dāng)改善自己的說話方式，從而拉近與學(xué)生之間的距離，讓其放下戒備。教師也要盡可能加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提問，從而有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，不斷強(qiáng)化其在課堂學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)。

例如，在進(jìn)行“創(chuàng)立科舉取士制度”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在講課之前可以借助多媒體計(jì)算機(jī)先向?qū)W生播放一段關(guān)于祖孫三代趕考的故事，搜集歷史上一些中舉的人的資料并向?qū)W生展示。接著，教師可以問學(xué)生“為什么這戶人家祖孫三代不能為當(dāng)時(shí)的國家效力？這些歷史人物都是什么身份，被人們稱作什么？”，引發(fā)學(xué)生的思考。教師也要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，有的學(xué)生可能會(huì)問“為什么他們被稱為狀元、榜眼和探花呢？為什么要建立科舉制度？”等，這樣可以使其更加投入于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，使其積極探究以找尋這些問題的答案，促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。

第二，教學(xué)適當(dāng)“留白”強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。知識(shí)源于生活，教師可以將一些生活中反映出來的歷史規(guī)律或歷史現(xiàn)象滲透到課程教學(xué)中，從而使理論結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生身邊的生活入手，更好地提升其對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。要注意的是，教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要適當(dāng)給予“留白”，給學(xué)生留下足夠的思考與學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，《閉關(guān)鎖國》這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及資本主義生產(chǎn)關(guān)系和閉關(guān)鎖國的原因與影響，那么在課前，教師就可以給學(xué)生留有相關(guān)的問題，比如：“同學(xué)們，今天我們可以吃到來自世界各地的食物，但是在歷史上，卻有一段時(shí)間我們和別的國家沒有進(jìn)出口貿(mào)易往來，你知道是為什么嗎？”由此，讓學(xué)生自主地思考并探究這一問題的答案，并讓其在課堂上提出尋找答案的過程中所產(chǎn)生的疑問，讓教師或同學(xué)幫忙解答，以此能夠更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。

第三，加強(qiáng)正確點(diǎn)評，提升學(xué)生自信。由于年齡及心智水平的因素，初中生較為注重教師與家長對自身的看法。教師要重視這一問題，適時(shí)與學(xué)生家長溝通交流，相互配合，在學(xué)生提出疑惑或發(fā)表自己見解的過程中給予鼓勵(lì)以及積極的點(diǎn)評，從而不斷提升其自信心，更好地激發(fā)其對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，不斷強(qiáng)化其問題意識(shí)，促進(jìn)其今后更好地學(xué)習(xí)。

綜上所述，問題意識(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都有著重要的意義，教師要重視這一問題，并采取有效措施加強(qiáng)對學(xué)生這一意識(shí)的培養(yǎng)，從而不斷提升其歷史素養(yǎng)與思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。