幼兒自主管理下的班本課程
——以小班班本課程“可愛的兔子”為例

幼兒教育應允許幼兒自由選擇、自主學習，在“可愛的兔子”班本課程中，我滲透幼兒自主管理能力培養的教育取得了不錯的效果。

主題選擇源自幼兒

大部分小班上學期的幼兒由于年齡偏小，剛入園時規則意識及生活自理能力都較差，并且他們的有意注意水平較低且不穩定，容易受到外部影響，這些其實都為班本課程實施增加了難度。但是這一階段的幼兒對周圍的世界充滿了興趣、對新鮮的事物充滿了好奇，尤其喜歡各種小動物，這也給班本課程提供了很多有利的契機。

在戶外散步和體育鍛煉的過程中，我發現孩子們對于園中飼養的小兔子和孔雀非常感興趣。找到了孩子們的興趣點，我就開始了一場關于“兔子or 孔雀”的投票，最后確定了兔子為這次班本課題的主題。

通過平時的交流發現，孩子們對于兔子還是有一定了解的，但是他們的認識也存在刻板印象，對于各種毛色的兔子，孩子們習慣統稱為“小白兔”，同時他們認為兔子都是有紅色的眼睛的。了解了孩子們的認識以后，教師通過“你最想和兔子一起做什么游戲？”這一問題的引導，發現大多數幼兒都想去喂喂兔子，這也符合幼兒愛玩的天性。

研究方向取決于幼兒

班本課程下的生成活動如何取決于幼兒？其實最主要的是要認清它不是教師預先計劃的課程，而是反映幼兒在環境中發生的任何事情，因此活動的形式以及時間是不固定的，活動進行的周期也會由活動的內容容量決定，可能是一節課至一周的時間，甚至更長。

根據幼兒的已有經驗和經驗誤區，教師進行了相應的結合，暫時生成活動：認識兔子、兔子食物大猜想、喂兔子。活動的進行離不開家長的配合，幼兒前期經驗的豐富、活動資源的收集都需要家長的支持。比如在“認識兔子”的活動中，前期通過“我認識的兔子”記錄表，了解每個幼兒對于兔子的認識，并且請家長用圖畫的方式幫助孩子進行記錄。

在活動中，教師通過鼓勵幼兒大膽介紹自己的記錄表來相互豐富認識、補充經驗，為接下來的戶外觀察做準備。在之后的觀察中，幼兒就可以找到新的發現。其中就有幼兒通過找不同發現了兩只兔子毛色的不同還發現了兩只兔子的眼睛顏色有些許不同，一只是黑色的，一只灰灰的，帶點兒藍色。在這樣的活動形式中，幼兒更容易獲得他們想要了解的信息，也通過比較觀察，消除了他們認識中的一些誤區。

隨著兔子走進了他們的生活，他們經常會在生活中想到有關兔子的知識，活動內容也在不斷更新，后續還生成了“兔子喝水大猜想”“我是小小建筑師——建造兔子的家”等活動。

班級環境變化服務于幼兒

在班本課程實施的過程中，創設恰當的環境，也能激發起幼兒相互交流、繼續探索的興趣。在活動進行的過程中，教師將幼兒對于兔子喝水與否的調查表放在喝水區的附近，這樣他們可以在喝水的過程中通過欣賞同伴的調查表相互交流。

區域游戲整合優化于幼兒

除了創設恰當的環境，提供適當的材料也能激發起幼兒操作、游戲的興趣，它還在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。

在初期的主題實施過程中，區域中使用游戲材料的活動只限于益智區的“兔子迷宮”和科學區的“找影子”。這不僅沒有增加幼兒對于兔子課程的話題度，也不能激發幼兒更多的探索欲望。于是，通過集思廣益，在與其他老師的交流、咨詢中，我和搭班老師也獲得了很多的靈感，同時通過與幼兒的個別討論，了解他們的想法后，在區域中投放更多的游戲材料，這不僅能維持幼兒對兔子的話題度，還能發展幼兒的其他能力。

在新增的美術區“兔子的家”場景中，幼兒可以通過在樹枝上纏繞毛線裝飾兔子洞，使用顏料或者記號筆進行兔子樹板的裝飾，為樹枝涂色鋪砌兔子家的小路；在新增的益智區“兔子農場”里，幼兒可以進行種蘿卜、施肥、澆水、除蟲、收獲等活動，鍛煉數物配對能力；在新增的“兔子捉迷藏”中，幼兒可以練習各種建構技能。通過這一系列的活動，幼兒不僅對兔子更感興趣了，還鍛煉了不同的技能。

當然在主題實施的過程中，我們也遇到很多問題，最突出的就是由于幼兒的年齡特點，他們對班本課程的自主管理還需要教師的引導。但是通過這個主題活動的開展，我也看到了幼兒在各方面能力的進步，他們能夠更好地融入班級，他們更加關注班級環境上的變化，他們的語言表達能力有了提高。雖然他們語言能力有限，但在這一次次鍛煉下，他們變得敢說、會說了。