閱讀與悅讀
——小學語文自主性閱讀能力的培養

文_葛春燕

小學生語文閱讀能力的培養具有重要的作用。在新課改背景下，文章將以“小學語文自主性閱讀能力的培養”為主要研究對象，分別從興趣的培養、閱讀方法的傳授、問題意識的培養以及課前有效預習的開展等角度出發，展開深入、細致的研究，希望真正實現小學生的“悅讀”，進一步提升其自主閱讀能力。

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師非常注重對學生閱讀能力的培養，只是額外附加了一些條件，如概括文章的主旨、明確文章的中心思想等。小學生不喜歡被拘束，他們崇尚自由，帶有條件的閱讀往往會讓他們在瞬間就失去興趣，也就不愿意自主展開高效閱讀了。隨著素質教育和新課程改革的不斷深入推進，教師越來越強調教學氛圍的和諧與融洽，重視讓學生在輕松的氛圍中閱讀，這樣學生的主動性才會更強，才能真正投入閱讀、愛上閱讀、享受閱讀，并養成良好的自主閱讀習慣，進而實現閱讀能力的不斷提升。

在情境的創設中激發學生的閱讀興趣

在語文教學中創設情境，是為了讓小學生能有一種身臨其境的感覺，尤其是教材中有些素材可能學生很難有機會親眼見到，理解起來難度也很大。如果能運用合適方式創設情境，學生就能感同身受，在特定的情境中展開思考和探究。

以《池上》這首詩的教學為例，由于很多學生沒有看到過浮萍，因此他們很難真正理解什么是“浮萍一道開”。教師可以依托多媒體展開情境教學。在課堂上為他們展示一些視頻或者精心挑選的圖片，幫助學生直觀認識浮萍，了解浮萍的特征，然后再啟發學生深入思考：“大家看到了浮萍之后，能不能明確為什么會‘不解藏蹤跡’呢？”通過這樣簡單的多媒體演示，學生容易了解和掌握詩中的內容，也就更容易抓住文章的主旨，通過這樣的景色刻畫出了偷采白蓮小孩的天真、活潑以及淘氣等。

事實上，情境創設的方式有很多種，教師可以通過問題創設情境，可以通過表演實現情境的創設，也可以通過視頻的方式創設情境。但是無論教師選擇哪一種，都要把握以下幾個基本原則：第一，所創設教學情境必須為教學目標服務，必須利于啟發學生的主動探究和深層次思考。第二，所創設的教學情境應該符合小學生的認知特點，應該為小學生所熟知。第三，情境創設的方法可以單一運用，也可以結合運用。第四，情境創設的時機要嚴格把握好，要能起到拋磚引玉的效果。

在方法的傳授中培養學生的問題意識

小學生正處于探索欲望極其強烈的時期，如果能在課堂上對他們施加引導，引導他們對素材提出問題，就會有事半功倍的效果。在傳統的教學中，往往是教師設疑，學生回答。在新課程改革的模式下，教師可以大膽打破這種模式，可以鼓勵學生提問，如針對文章內容提出問題，針對教師的思路或者答案等進行質疑。最初學生的問題可能簡單、膚淺，但是時間久了，他們的問題就會越來越多，越來越有深度，也就越來越容易理解文章的主旨意圖等。

翻閱小學的語文教材，就很容易發現，培養學生問題意識的切入點有很多，有一些文章一看到題目就很容易產生問題。比如對于《鳥的天堂》，教師就可以這樣施以引導：當你們第一眼看到這個題目的時候，你的腦海中有沒有產生一些疑問呢？有的學生會說：“為什么會說是天堂呢？是不是因為特別快樂呀？”有的學生會說：“小鳥們的天堂在哪里呢？”緊接著讓學生帶著自己提出的問題，有針對性展開對文章的閱讀，找出自己設定問題的答案。

還有一種方式是在閱讀的時候思考，在腦海里，針對課文中的每一句話，都嘗試提出一個“為什么”。以《飛奪瀘定橋》這篇文章為例，教師可以通過競賽的方式激勵學生，讓學生比一比閱讀完文章之后，誰提出的問題最多，誰提出來的問題最有效，誰提出來的問題最利于文章主旨的理解和把握。在這樣的驅動下，學生的行為就變得更加高效，他們也會用心去閱讀，然后多提出幾個“為什么”。

當然，需要注意的是，小學生，尤其是低年級的學生，年齡小，理解能力相對有限，他們提出來的問題未必都是緊緊圍繞文章主旨的。對這樣的問題，教師要特別注意，不要直接否定他們的問題，而是要給予肯定性的引導，在肯定他們敢于提出問題的前提下，引導他們慢慢學會有效提問。這樣學生的問題意識得到了保護，他們才會越來越敢于提問。

在有效的預習中培養學生的自主閱讀習慣

課前預習非常重要，作為教師，要強化對學生的引導，引導他們重視預習，學會預習。通過預習，學生往往能大致了解文章，也會遇到一些問題。教師可以引導學生對自己有疑問的地方進行標記，等到正式上課的時候再嘗試解決。

小學生自主閱讀能力的提升受很多因素的影響，包括教師的理念、課堂的氛圍、教師的方法等，這是一項系統工程。教師首先要充分重視這種能力的培養，然后充實自我，創新教育教學，努力開創小學語文閱讀教學的嶄新局面。只有這樣，學生才能真正在閱讀中實現“悅讀”，才能逐漸養成良好的閱讀習慣，才能真正實現閱讀能力的提升，才能真正提升自身的綜合素養，才會在激烈的競爭中找到一席之地。