小學文言文教學
——以《司馬光》為例

文_王家福

一談起文言文教學，熟悉蘇教版教材的老師不禁眉頭一皺，因為在蘇教版教材中未曾出現此類體裁。在部編版小學語文四至六年級教材中，出現了《精衛填海》《楊氏之子》等11 篇文言文。那該如何進行文言文的教學呢？蘇教版三年級上冊中的《司馬光》一文能很好地為學生學習文言文打下基礎。

根據課后練習設定教學目標

教學目標是學習一篇課文的方向，不管課文體裁是什么，首先要設定教學目標。部編版教材最大的特點是課后練習蘊含了本課的教學目標。教師一般可以借助課后練習進行該課目標的設定。該課課后有三個練習：第一，跟著教師朗讀課文，注意語氣的停頓，并背誦課文。第二，借助注釋，用自己的話講一講這個故事。第三，思考這篇課文的語言和其他課文有什么不同，并和同學交流。

于是教師就根據《司馬光》課后的三個練習設定了該課的三個教學目標：第一，認識“司、跌”等5 個生字，會寫“庭、登”等7 個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。第二，結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，并把故事講出來。第三，初步感受文言文語言的特點，緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智、沉著冷靜。教師根據教材特點設立了符合學情的三個目標，指明了教學的方向。

充分利用學生已有經驗教學

《司馬光》是大部分學生第一次接觸的文言文，是小學階段文言文學習的開篇。教師在教學時一定要降低難度，消除他們學習文言文的畏懼心理。只有讓學生覺得文言文學習不難，有方法可循，才能樹立學好文言文的信心。怎樣降低學習的難度呢？聯系學生已有的學習經驗就是一種很好的方法。

教師引領學生聯系已有學習經驗，不僅學生能對故事本身有進一步了解，還引到古人對司馬光的故事的描述，讓學生對下一步的課堂學習充滿了期待。

引導學生主動借助注釋閱讀

理解文言文字義的方法有很多，如在該課學習中教師就運用關注注釋、根據字形、拆字組詞、聯系上下文等方法引導學生理解字義。字義理解了，句子所對應的內容也就理解了。如文中的“甕”字，根據注釋，它的意思就是口小肚大的陶器，隨后教師出示了“甕”的象形文字，口小肚大的陶器就是“甕”。為了更好地理解“甕”字，教師可以說：司馬光砸的是缸，那么甕和缸一樣嗎？老師這里有兩張圖，觀察觀察，你認為哪一個是甕？哪個是缸？通過兩張圖片的對比，學生就進一步記住了甕口小、肚子大的特點。

通過多種方式激發閱讀興趣

興趣是學習最好的老師，沒有興趣的課堂就是缺少靈魂的課堂。

在《司馬光》教學中，教師如何調動學生學習的積極性呢？

教師可以先引導學生發現文言文與其他課文的不同。教師出示現代文《司馬光砸缸》，讓學生對比兩者對同一個事件的描述。這樣學生就能很快總結出文言文的特點：第一，篇幅很短，字很少。第二，讀上去很難，有點兒看不懂。第三，有注釋。

最后教師總結文言文的特點：這篇課文的文字是用古代的語言來寫的，像這樣語言習慣和我們不一樣，語言精煉簡短，有時注上注釋的文章，我們叫它“文言文”。對于這些小學生理解起來難度比較高的概念，通過對比的方法可以降低難度，也能激發學生的學習興趣。

文言文的朗讀無疑是課堂上的一個重點，讀得好，文言文的味道也就出來了。課堂上教師進行了劃節奏朗讀：群兒/戲于庭，一兒/登甕（wèng），足跌（diē）/沒水中。眾/皆（jiē）棄去，光/持（chí）石/擊甕/破之，水迸（bèng），兒/得活。師生根據節奏進行反復的朗讀。教師根據本文語言的特色，即每句話前半句是人物，后半句是行為劃分了節奏。接著教師問學生：我們朗讀時除了需要在人物后停頓，還需在哪里停頓？這樣的指導既能讓學生了解文言文中出現的人物，還能讓學生進一步聯系人物的行為。在讀的過程中，學生對文章的主要內容也有了進一步的了解。

為了進一步了解故事，挖掘文言文語言的特色。教師根據事情的要素：人物、地點、行為讓學生填寫兩張表格。先填第一張：故事發生在什么地方？故事中出現了哪些詞是表示人物的？于是故事發生的地點—庭，人物—群兒、一兒、眾、光、兒，就被提煉了出來了。這些人分別做了什么呢？再填第二張表格。學生得出了群兒的行為是戲于庭；一兒的行為是登甕，足跌沒水中；眾的行為是皆棄去；司馬光的行為是持石擊甕破之。通過表格的填寫，對文言文中的詞語進行歸類，學生也就讀懂了課文的主要內容。

通過多種方法，避免了逐詞逐句的理解方式，讓學生在對比、提煉中得到了語言文字能力的訓練。一堂課下來，學生不會覺得文言文枯燥，反而會覺得充滿了樂趣。