數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

馬愛密

（河北唐山海港經濟開發區大清河學校，河北唐山 063605）

1 核心素養理念在初中數學課堂教學實踐中的重要性

作為一門具有較強的思維和邏輯要求的學科，數學同時還需要用到許多理論和實踐來驗證其運算結果，因此其本身可以看作是理論與實踐的結合體。初中數學面臨著許多數學問題都來自于與學生們密切聯系的日常生活，通過數學學習能夠使學生掌握許多生活問題的解決方法，這也體現了數學教學的實踐性。教師在充分了解數學教材的基礎上進行課件設計，并對教學內容進行詳細的研究這種傳統的教學方式，一方面能夠使教師的教學更加方便的開展，但是另一方面卻在一定程度上對學生的課堂主體地位形成了一定的忽視，從而無法使學生掌握學習的主動權，不利于教學整體效果的提升[1]。所以為了進一步提升當前初中學生在數學課堂中的主體地位核心素養理念，有必要在整個數學教學過程中得到貫徹和落實，從而更好地實現數學教學價值。另一方面，教師通過提高教學質量和減少題海戰術的運用，也能夠大大減輕學生的做題壓力，防止由于高壓練習造成學生思維能力的阻礙。初中階段的數學知識包含非常廣泛的內容，同時能夠使學生自覺將學習到的知識應用于生活實踐，并指導生活問題的解決。新課標要求教師應當通過教學實踐活動的開展不斷提升數學教學的內容豐富性和實用性，從而更好地完善和發展初中數學的理論體系。此外，立足于核心素養的培養對教學理論進行全面針對性分析，也有利于為當前的數學教學提供更多的研究思路。

2 數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐策略

2.1 通過教學設計推動核心素養的培養

教學設計也是數學教學活動的最初環節，同時也是其核心環節之一，因此就需要教師在進行相應的教學設計過程中融入核心素養理念，充分重視對學生思維能力訓練的培養，立足于數學學科的價值取向和學科特征，同時也要反映出教學實踐的目的性。在教學設計過程中，教師應當充分注重實踐性，一般應當從幫助學生獲取相應的數學知識和幫助學生培養一定的思維能力兩個方面進行。就當前我國初中數學教學的現狀來說，許多教師過分重視對數學知識的傳授和延伸，而對教材中許多數學知識的屬性有一定的忽視，從而影響學生數學整體知識結構的建立和解題能力的提升。所以在核心素養理念的指導下，初中數學課堂中，應當通過更加科學合理的設計，幫助學生在初中階段建立起堅實的核心素養基礎[2]。以統計調查這一部分的數學內容教學為例，教師受到傳統數學教學模式的影響，而導致在教學過程中更加偏向于對知識點中的必考點給予更多的關注。而對于一些同樣比較重要的內容，例如抽樣調查的具體方法和效果則可以進行相對比較簡單的介紹，這樣就能夠使學生在基本掌握抽樣調查方法的基礎上，學習更豐富的數學知識以奠定堅實的數學核心素養基礎。

2.2 通過教學導入強化核心素養的培養

處于初中階段的學生在學習的方式上正面臨一個重要的過渡階段，經歷著從小學學習模式向初中轉變的過程。與此同時，這個階段的學生正處于青春期，從而很難保持較長時間的注意力集中，所以如果教師僅僅針對傳統的教學模式進行沿用，而不加以改進，在很大程度上難以提升教學整體水平和學生的學習效率，反而可能會帶來一些負面影響，導致學生對課堂內容感到枯燥，而降低學習興趣。但是，目前多數數學教師在具體的教學過程中仍然對課堂導入這個重要的教學步驟有一定的忽視，更傾向于采用比較直接的導入方式，這樣無法引起學生對學習內容的興趣和加強學生的課堂投入程度。在核心素養理念的指導下，教師可以將其與課堂導入完美結合在一起，通過引導學生了解一些發生在生活中常見的具體案例和小故事，讓學生能夠更好地理解數學原理和公式，從而提升課堂教學效果的同時，也能夠達到培養學生核心素養的目的。以一元一次方程的教學為例，教師在教學過程中可以將這部分內容的教學與傳統的雞兔同籠問題結合在一起，使教學過程更加生動有趣。教師引導學生針對已給出的小動物的頭的數量和腳的數量來計算兩種小動物分別有多少只，在學生們的生活常識中大家都知道雞有兩條腿而兔子有四條腿，通過設定未知數的方式，引導學生列出方程并進行運算。通過這種趣味性的導入方式，可以更好地鍛煉學生的思維和邏輯能力，也使學生擁有更強的學習動力，促進學生在數學解題過程中的思維靈活性，也對未來的數學學習有更好的幫助。

2.3 通過問題解決實現核心素養的培養

在初中數學課堂中，學生在理解數學知識和解題技巧的同時，也能夠培養出比較強的數學思維能力，從而實現自身數學水平的穩步提升，所以在具體教學中教師一方面要培養學生的數學核心素養，另一方面也要不斷強化學生的數學思維，引導學生將其應用于實際的問題解決中，使數學課堂能夠不斷煥發新的活力，同時能夠提高數學學習的趣味性，將生硬的數學知識變得生動活潑起來。這樣，學生就能夠通過理解知識和解決實際問題的練習不斷提升核心素養。然而，仍然有許多學生認為數學的知識點存在許多比較困難的地方，所以教師應該合理運用多種教學方法和數學技巧，幫助學生理解并使學生逐漸養成自覺運用思維能力的習慣，從而實現課堂效果的最大化。以二次函數的教學為例，教師可以引入具體的數學場景，并對相應的場景中的內容進行一定的拓展，幫助學生更好地理解數學問題。一根20cm 長的鐵絲被圍成一個長方形和一個圓形。兩者中哪一個面積更大?為了應對這個問題,老師首先列出了二次函數，并假設矩形的一邊是xcm，相應的面積公式是S1=x(20-2x)/2 =10x-x2,假設一個圓的半徑r=20÷2π=10/π(cm),圓的面積的公式應該是S2=π×(10/π)2=100/π。由上式的分析不難看出，圓的面積是固定的，因為周長是固定的。然后，當我們找到矩形面積最大時的值，即當x=5 時，問題就得到了答案。通過這種形式的教學可以最大程度地開發學生的數學思維，使學生能夠有效利用數學知識來解決實際應用問題，同時將復雜問題，簡單化利用數學方法來看待問題并高效解決。

2.4 通過教學評價拓展核心素養的培養

作為數學教學成果檢驗的重要途徑，教學評價能夠使教師準確了解數學課堂中的教學效果，并及時改進。但是當前比較常用的教學評價方式，仍然是以往比較傳統的手段，許多教師只是將其作為一個教學中的形式，而并沒有加以重視，也有一些教師比較注重教學評價的作用，但是卻僅僅局限于分數評價而缺乏多元的評價模式[3]。所以，為了確保數學核心素養的培養教師應當進一步擴大評價的范圍和全面性，從而使許多與數學相關的應用能力也能被納入評價范疇，大大增強學生在數學學習過程中的自信心和積極性。對于教材內容層面的評價，往往不能完全代表一個學生的數學學習的整體能力，只有充分結合數學應用能力進行多元性的考核才能夠使數學思維的培養深入人心，也是數學課堂中的評價，更加具有公平性。教師在進行評價設計時，可以適當地融入一些實際問題，從而達到檢測學生數學學習的各方面能力的作用。以函數相關內容的學習和考核為例，想要考查學生對植物生長和溫度關系的計算和運用，可以首先引導學生進行相應的觀測和記錄，并將觀測得到的數據用于運算。在這個過程中對學生的整體表現進行全面的評價和分析，使學生學習數學的主動性大大增強。

3 結語

總的來說，當前我國初中數學課堂實踐中還存在諸多問題，對數學教學的整體質量帶來了一定的影響。數學核心素養是以數學的學科特點為基礎結合教學實踐中的許多問題形成的全新的教學理念，已經比較普遍的應用在當前我國的中小學數學課堂中，能夠在很大程度上提升數學課堂教學的有效性和學生學習的積極性，在培養學生綜合學習素養的同時，推進學生的全面發展。