小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

張亞芳

（河北省唐山市海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)九溝小學(xué)，河北唐山 063611）

在小學(xué)語文課堂上，教師如何向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育，是需要著重思考的問題。高質(zhì)量的語文課堂需要各個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r起到指導(dǎo)意義，教師在傳授課本里的知識理論時應(yīng)充分運(yùn)用心理健康教育方式，使得教學(xué)效果不斷提升。因此如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是教師需要著重探討的話題。

1 小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

處于小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性，往往認(rèn)識到課本的基礎(chǔ)知識而輕視其中包含的重要情感價值導(dǎo)向性，面對比較深刻且難以理解的語文課文時，也呈現(xiàn)出注意力不集中和缺少學(xué)習(xí)毅力的特點(diǎn)。這一學(xué)習(xí)特征導(dǎo)致學(xué)生在汲取語文閱讀知識時，無法理解文本的內(nèi)涵，處在汲取文章淺層知識的過程中，雖然提高了自身的基礎(chǔ)理論文化知識，但不利于個人的綜合發(fā)展過程，并且對教師的教學(xué)效果和質(zhì)量形成了消極影響力。

2 閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的意義

心理健康教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、老師的教學(xué)效果以及語文閱讀課堂的整個完成質(zhì)量來說，始終具有積極的指導(dǎo)意義，而心理健康教育也是一個漫長的實(shí)踐過程。對于學(xué)生來說，從語文閱讀課堂中獲得相關(guān)的文化知識，在學(xué)習(xí)中逐步提高自己的文化素養(yǎng)，這是必要的過程。但是，作為一名小學(xué)語文教師不應(yīng)忽視對學(xué)生心理狀況的培養(yǎng)過程。心理健康教育意味著老師首先應(yīng)具有高尚的內(nèi)在道德品質(zhì)，能夠把健康的心理特點(diǎn)融入到課堂教學(xué)過程中，傳遞給學(xué)生一種積極的人生導(dǎo)向性。一方面，促使學(xué)生的內(nèi)心可以保持對學(xué)習(xí)濃厚的情感，另一方面，在學(xué)習(xí)文化知識時接收到教育對心靈的感染力，逐步形成穩(wěn)定的情緒情感過程，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)，發(fā)展成為更好的人。

從學(xué)生汲取文化知識到塑造個人的心理特征，在這一個遞進(jìn)的過程中心理健康教育都起到重要的作用。在語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的未來發(fā)展前景形成積極的意義。所以說，在語文教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展過程，重視培養(yǎng)他們健康的心理發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)生活里收獲相關(guān)啟發(fā)，以此延伸他們的“內(nèi)在美”，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

3 閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛越濃厚，學(xué)生則越容易參與到課堂的探討與交流中，接受知識的效率會變高，也會更全面地體悟到文章所表達(dá)的情感價值。所以說，針對語文課本的內(nèi)容，教師可以選擇不同的情景加入到課堂中，采用生動且豐富的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，保持濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲知識的成就感，激發(fā)他們積極的情感體悟過程，認(rèn)識到語文這門學(xué)科具有的深厚文化內(nèi)涵，并且引導(dǎo)學(xué)生融入到語文課堂所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵中，在學(xué)習(xí)文化知識中自覺接觸到心理健康體驗(yàn)[1]。

在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師通過描述冬天的雪景，讓學(xué)生聯(lián)想到白雪紛飛的場景，感受到雪地中月牙、楓葉、梅花、竹葉的模樣，在教學(xué)過程中老師對藝術(shù)形象惟妙惟肖的描寫方式，這一類心理健康教育策略將會帶領(lǐng)學(xué)生們充分感受到語文的藝術(shù)魅力，讓低年級的學(xué)生感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，體會到語文課堂與藝術(shù)之美的聯(lián)系，逐漸主動地學(xué)習(xí)知識，自覺提升個人的素養(yǎng)，在老師飽含熱情的教學(xué)態(tài)度中體會心理健康教育之美，讓學(xué)生自覺塑造良好的心理發(fā)展特性；五年級上冊第六單元有兩篇文章是《慈母情深》《父愛之舟》，顯而易見其中出現(xiàn)的主要描寫對象對學(xué)生的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這類文章表達(dá)的思想情感與學(xué)生的成長也有著密切的聯(lián)系，因此要發(fā)揮以學(xué)生為主的教學(xué)理念，將學(xué)生的全面發(fā)展作為主要探討的話題，在教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)在美”，也就是說，教學(xué)不應(yīng)僅僅傳授知識理論，而應(yīng)讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到對生活的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的價值觀，使得他們明白親情的珍貴性，自覺肩負(fù)起孝敬父母的責(zé)任，在日常生活中多關(guān)心自己的父母，讓父母也感受到愛護(hù)之義，通過濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生融入到課堂積極的心理健康教育環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)心理健康教育對學(xué)生成長的積極引導(dǎo)力。

3.2 深入學(xué)習(xí)

作為教師，需要熱愛自己的教育事業(yè)，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)保持對教學(xué)的熱情，深刻地認(rèn)識到教育與心理健康的緊密聯(lián)系性，采用多樣且靈活的教學(xué)手段，充分利用豐富的文化資源，讓整個教學(xué)過程具有嚴(yán)肅性與引導(dǎo)性兼并的特點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)使用積極的情感來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面，可以通過優(yōu)雅且溫和的教學(xué)風(fēng)格來達(dá)到心理健康教育的效果，讓學(xué)生體會到如沐春風(fēng)的教學(xué)氛圍，另一方面，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中教師應(yīng)鼓勵和傳遞正確的情感價值，幫助學(xué)生發(fā)展內(nèi)在的潛能，讓這一類年齡小的學(xué)生保持身心的愉悅，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展，逐漸變?yōu)橐粋€品德與才華并存的人[2]。并且在結(jié)合學(xué)生的個體發(fā)展情況的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，勤于思考不同的教學(xué)策略，貫徹實(shí)施因材施教的理念，幫助學(xué)生自愿接受教師的教學(xué)方式，形成良好的情緒情感過程；教師要具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)識“地基”，在日常學(xué)習(xí)中拓展人文知識、自然科學(xué)和社會知識等各類知識，讓整個語文課堂形成多樣的交流方式，對學(xué)生的個人素養(yǎng)形成潛移默化的影響力，幫助學(xué)生從課本中收獲到教益。這些方法主要是為了提高整個教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，激發(fā)課堂對學(xué)生們的吸引力，提升教育教學(xué)的效率，最終有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓一堂課不只是局限于語文知識的獲取，也讓學(xué)生們感受到語文這門課具有豐富的文化內(nèi)涵，提高自身的綜合素養(yǎng)。

當(dāng)老師進(jìn)入課堂的那一刻開始，就需要保持積極的心態(tài)，幫助課堂注入鮮活的生命力，避免出現(xiàn)枯燥無味的課堂氛圍或者毫無情緒波動的語言特色。老師需要帶有一種強(qiáng)烈且積極的教學(xué)態(tài)度，比方說，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題以及整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛和耐心，體會到書本所傳遞的豐富的人文精神，需要調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極配合心理健康教育的方式；并且老師在講授故事類課文時，可以說明其發(fā)生的歷史背景，并用生動活潑和富有趣味性的語言來講述它，給課堂注入新鮮感，使得學(xué)生們感受到故事背后那些耐人尋味的心理健康教育意義，體會到中華民族博大精深的歷史文化內(nèi)涵；老師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，重視培養(yǎng)個人的文化素養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中向?qū)W生展現(xiàn)豐富的思想內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)，比方，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，老師帶領(lǐng)同學(xué)們通讀全文，理解重點(diǎn)詞句的含義，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識到以往圓明園所具有的輝煌燦爛文化以及為何會衰敗的全過程，之后，通過感受這篇文章蘊(yùn)含的情感變化，主要是為了激發(fā)學(xué)生對祖國的深深熱愛之情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中可以感受到祖國母親所遭遇的特殊經(jīng)歷，使得學(xué)生能夠接觸到中華文化的熏陶，這一種情感態(tài)度價值導(dǎo)向方式則重點(diǎn)突出了心理健康教育的積極意義；另外，小學(xué)階段的語文閱讀課程致力于讓學(xué)生表達(dá)自己對文章主旨的認(rèn)識，幫助學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)而得到感化，因此，老師在語文閱讀課堂上，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，接著需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生把內(nèi)心的真情抒發(fā)于文字中的能力，學(xué)會觀察現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，老師采取循序漸進(jìn)的方式來豐富學(xué)生答題時對個人情感的過程，因?yàn)閷W(xué)生的答案所擁有的“質(zhì)感”常常是自己心靈的投射成果，所以老師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是語文閱讀教學(xué)過程的主要方式。在語文閱讀教學(xué)過程中，老師融合了心理健康教育的方式，通過帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的情感價值本質(zhì)，才能夠產(chǎn)生出最優(yōu)的教學(xué)效果，讓心理健康教育與語文閱讀課堂形成更完美的配合效果，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。

教師應(yīng)讓心理健康教育成為語文教學(xué)的關(guān)鍵詞，滿足現(xiàn)階段所提倡的素質(zhì)教育要求，幫助學(xué)生在汲取知識的過程中能夠感受到語文包含的情感價值引導(dǎo)性，讓學(xué)生在語文閱讀課堂上自覺接受心理健康教育理念，發(fā)展個人的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。