基于PBL 教學模式下的商務英語閱讀教學模式研究

董雅清

（西安財經大學行知學院，陜西西安 710038）

0 概述

在英語專業本科教學中，商務英語是非常強調實踐能力培養的。根據國內權威專家王立非（2015）在《國家標準指導下的商務英語專業建設的核心問題》一文中指出，商務英語的專業建設標準為：商務英語的課程體系應突出跨文化商務交流能力、商務實踐能力和國別營商環境調研能力的培養。跨文化商務交際能力指在商務環境下，培養學生有效地進行跨文化溝通能力，拓寬了學生的視野；商務實踐能力重在培養商務英語專業學生的動手能力；國別營商環境調研能力提高了學生適應各種職場的能力。在經濟全球化的當下，單純、傳統的英語人才培養模式已不再為市場所需，教師必須去尋求新的，更符合各方面要求的教學模式。于是PBL 教學模式是一個非常好的選擇。

1 PBL 教學模式的定義和特點

1.1 PBL教學模式的定義

PBL 教學模式就是我們常說的“問題式教學”。教師在授課的過程中，以教學內容為核心，實現教學目的為目標，設置問題為教學手段的一種教學模式。這種教學模式其實并不新穎，最早甚至可以追溯到古希臘時期哲學三賢對教與學的思辨，并廣泛地運用在西方的大、中、小學的課堂上。但是由于課時、教學任務量、學生人數及學生學習水平參差不齊等原因的限制，PBL 教學模式在我國本科英語專業的課堂上還算較新。一般具體的實踐是，教師根據教學目標確定好教學內容；基于內容設置若干問題；把學生分成若干小組；給學生時間去討論、分析問題并得出最終結論；每一組的結論由本組代表陳述（在這一環節可以設立適當的獎懲機制，以鼓勵刺激學生參與）；最終教師對每一組回答進行點評并作最后總結。

1.2 PBL教學模式的特點

（1）以學生為學習主體。在學習的過程中，學生一直處于主體地位，教師只起到組織和引導的作用。以問題為內在驅動，鼓勵學生去思考，思辨，分析以及總結問題，讓學生有參與感，并在圓滿完成任務后有成就感。這大大改變了傳統的“滿堂灌”模式，讓學生的學習由被動變主動。（2）合作學習型模式。在傳統的教學模式中，學生只要聽教師的講解和做好筆記就可以了，每一個學生都是一個孤立的個體，不需要交流和反思。而在PBL 教學模式中，大部分時間學生之間是需要合作來完成任務的。在面對問題時，他們被分成了若干小組，每個小組都有一個領導者來組織、協調、分配、總結任務，學生之間既有分工也有合作。每個人都有對問題的認識和觀點，表達出來以后，不同的觀點不斷地碰撞產生新的聯想，從而鼓勵學生自主地深入了解更多問題。

2 商務英語閱讀教學中引入PBL 教學模式的意義

2.1 提高學生學習的積極性

因為PBL 教學模式是合作型學習模式，在整個回答問題的過程中學生之間有很多觀點的交流和思維的碰撞。在這個過程中學習氣氛比較輕松、活躍，學生對枯燥的閱讀材料也能產生興趣，和教師的溝通增多，不再是被動接受知識和觀點的一方。和教師的互動交流增多也能增進生生、師生間的感情。對于問題的分析解答，會使學生對于閱讀材料有更加深刻的認識，因為他們參與其中，不再是一個旁觀者。對于問題的分析解答也會使他們對于閱讀材料思考得更深刻[1]。

2.2 提高學生對英語學習的興趣

在PBL 教學模式下，學生在思考問題，分析問題，解答問題的過程中除了參與感和成就感之外，還會讓他們認識到英語學習的實際作用。提高他們對英語閱讀的興趣，不僅是商務英語方面，還可以是根據他們個人興趣的各個方面的英語閱讀。

2.3 提高學生的綜合素養

在小組討論的過程中，學生們可以學會如何和他人合作；在與別人意見不一時如何表達自己的觀點。值得一提的是，在學生當中最具挑戰性的應屬組長也就是領導者。領導者需要組織所有的組員；分配每個人的任務（比如誰來查閱相關資料，誰來記錄，誰來總結不同觀點等）；協調不同意見者以及最后的總結陳詞。這些都可以鍛煉學生的組織協調能力，歸納總結能力，分析解決問題能力等。為今后的職場生涯打下一定的基礎。

3 商務英語閱讀教學中的現存問題

3.1 教學重點的偏移

目前許多高校對于商務英語閱讀的考察依然還是單一的理論課考試，唯成績論。題目的設置也依然是傳統的英語閱讀試卷模式，只是閱讀材料是和商務英語相關而已。在這種考察制度下，教師的教學重點只能是要求學生對理論的掌握和強調閱讀技巧。再加上由于學時壓力，教師上課趕進度，無法留給學生足夠的時間來進行課堂活動。所以學生只是在商務英語閱讀課上掌握了閱讀技巧而沒有培養到英語語感，更談不上涉外交際的技巧，無法把所學的理論應用到實踐中。

3.2 教學模式過于陳舊

目前許多商務英語閱讀教師的教學模式同大學英語公共課教師或是英語閱讀課教師、英語精讀課教師的教學模式毫無差異，只是教授材料內容有所區別，都是先從詞匯講起，然后語法、句子、語篇結構最后總結反饋，是可以把一篇文章講得通透，但是往往也剝奪了學生思考的時間和權力。他們沒有機會去思考、領會文章的深層內涵，也會失去對學習的興趣。

4 基于PBL 教學模式在商務英語閱讀教學中的運用策略

針對以上提到的商務英語閱讀中存在的問題，可以應用PBL 教學模式來改進教學方法，提高教學效果，具體的應用環節有[2]：

4.1 課前準備

在第一次上課的時候要向學生介紹，在商務英語閱讀課中，教師會采用這樣一種基于問題式的教學方法。它的具體流程是：需要學生分組，每組大概4 ～6人，并在每組成員中選定一位學生為組長。組長負責的工作有：分配任務；協調不同意見；最終的歸納總結等。在介紹PBL 教學模式的過程中要確保學生清楚地理解此教學方法的概念、意義，最重要的是明白自己在接下來的學習中要做什么。從而才能有效地展開教學活動。另外，除了強調教學模式的新穎和引起學生學習興趣的因素之外，還應該考慮到要根據商務英語教學大綱來設置教學目標，制定教學計劃。在給學生設置問題的時候一定要緊貼課程主題，緊貼教材，突出課程的重難點，也要體現一些趣味性、生活性的元素來吸引學生的注意力。

4.2 小組討論的具體展開流程

在確定好主題和問題后，就要展開具體討論的流程。教師在此環節在中起到引導和協調作用。在討論之前，教師可以確定哪些是核心問題（核心問題是每個小組都要回答的），哪些是由核心問題衍生出來的次要問題（次要問題可以由各小組選答）。然后再由各組組長去分配哪些同學要根據問題搜集整理材料，哪些同學來做不同觀點的梳理，最后由組長本人歸納總結得出本組結論。教師在這個過程中可以幫助引導學生，解決分歧爭端和他們的問題。

4.3 成果展示

當討論時間結束，每組的問題結論由組長來展示或陳述。筆者認為展示的方式可以不拘泥于某幾種，完全可以個性化，多樣化。他們既可以采取口頭陳述，也可以使用PPT 做成presentation 的形式，也可以把他們的想法或結論制成思維導圖，甚至是可以對某些問題采取辯論或戲劇的形式來呈現他們的討論結果。教師在這一環節所起到的作用就是點評和總結每個小組的表現和結論。

4.4 調整課程考察手段

整個教學模式的轉變也意味著課程考察手段需要做出相應調整。筆者認為有兩種模式可以參考。第一種模式，期末考試題減少客觀題的比重，增加主觀題。比如，傳統的閱讀理解問題都是選擇題，現在可以把選擇題設置為問答題。再如，一篇閱讀文章可以要求學生寫出它的摘要，或改寫成會議記錄，或改寫成商業信函等。第二種模式，調整期末考試平時成績和期末考試成績的權重。期末考試的試卷內容本身不做太多調整。但總評成績從之前70%的占比下調到50%。平時成績不止由考勤和作業構成，還包括平時小組討論的表現來定，這一部分既包括教師評價，也包括學生互評。

5 結語

創新教學模式是提高教學效果，符合市場對人才需求的必要手段。PBL 教學模式在改善傳統商務英語閱讀教學模式中能起到很好的作用。但是在具體的應用當中還會產生一些問題，這樣就要求教師在教學的過程中注意觀察，認真傾聽學生的反饋，加強學習和交流，打造一個既符合人才培養要求又能激發學生興趣的商務英語閱讀課堂。