任務驅動教學法在急危重癥護理實驗教學中對教學效果的研究

賈本濤，董天菊，羅尚榮*，喬國謹，雷國燕

（貴州醫科大學附屬醫院重癥醫學科，貴州 貴陽 550000）

危急重癥主要是指病情較為嚴重的患者，監護室中有呼吸機、麻醉機、除顫儀等，危急重癥護理屬于護理工作在開展時的核心內容，教學中運用傳統模式情況下，只是注重對專業只是的培養以及實際操作能力方面的培養[1]。為了對任務驅動教學模式運用于急危重癥護理實驗教學效果進行分析，選取我院急危重癥護理實驗護生50人，進行急危重癥護理實驗護生50人進行研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019年3月～2019年9月進行急危重癥護理實驗護生50人，根據時間的先后分為對照組與實驗組，對照組運用傳統教學方法，實驗組運用任務驅動教學法[2]。對照組護生年齡在20～22歲，平均為（20.13±0.34），實驗組護生年齡在21～23，平均為（20.145±0.56），兩組護生資料在統計學對比方面不存在明顯差異性，具有可比性，即P＞0.05。

1.2 方法

1.2.1 教學方法

對照組運用傳統方法進行教學，教學中由教師進行演示，然后護生進行練習。實驗組運用任務驅動法進行教學，在具體時，從這幾方面進行：即任務設計、任務提出、任務完成以及交流評價，就設計任務來講，內容主要將病例作為依據，在為學生講授完理論知識之，為護生發放和患者相關的病例資料，然后提出對應的問題，下面以《心搏驟停與心肺腦復蘇》為例，問題為患者出現了什么問題，怎樣對患者是不是出現心搏驟停進行判斷，患者在出現心搏驟停時應運用怎樣方式進行搶救，在進行思考過程中，需和病例資料之間結合在一起。帶教教師需對護生進行引導，然后讓護生提出的任務內容，就任務來講，主要包括胸外心臟按壓、對是否存在心跳呼吸突然停止進行評估、人工呼吸、開放氣道手法等等[3]。在進行內容交流時，可以運用多媒體的方式進行展示，然后護生在情境中進行演示，演示結束之后由教師進行總結。

1.2.2 評價指標

課程在結束之后，需針對護生進行考核，考察護生學習效果，在進行評分時，需運用統一標準，評價時可以從內科、外科、母嬰、成人護理等方面進行，滿分為100分。

1.3 統計學分析

在對數據進行分析時，運用SPSS 19.0軟件，其中P＜0.05，存在的差異性統計學意義比較明顯。

2 結 果

在急危重癥護理實驗教學中，外科、內科、成人護理、兒童護理、母嬰科室，實驗組獲得的護理效果要明顯優于對照組，其中P＜0.05，具備統計學意義。見表1。

表1 對照組與實驗組之間不同科室成績（±s）

表1 對照組與實驗組之間不同科室成績（±s）

組別 n 外科 內科 成人護理 兒童護理 母嬰對照組 50 80.25±5.63 81.25±6.89 80.46±4.52 81.76±6.73 80.42±4.26實驗組 50 85.74±5.86 86.24±5.67 87.43±5.28 87.68±5.74 86.25±5.18 t 4.777 3.754 7.090 4.732 6.146 P 0.0000 0.000 0.0000 0.0000 0.0000

3 討 論

首先，有利于學習成績的提高。任務驅動教學法在運用過程中，和傳統教學相比，護生的學習成績獲得了比較明顯的提高，同時能夠將實際問題作為切入點，護生由原本較為被動的學習狀態變的更為主動，并且在解決問題時感受到愉悅性，強化對操作技能的掌握與領會。其次，有利于學習氣氛的活躍。傳統教學模式當中，護生會對帶教教師的操作進行模仿，而帶教教師往往比較重視怎樣做，對為什么有所忽視，因此護生在整個學習過程中較為被動[4]。任務驅動教學法的運用，主要是將任務作為中心，護生在完成任務時，能夠詳細了解知識與技能，在此過程中，能夠實現問題分析能力、提出能力、解決能力的提升，提升綜合能力，并發揮在學習中的主體地位，并且對學習內容產生更濃厚的興趣。再次。有利于對護生合作能力的培養。針對病例情境，護生在時間中會進行溝通與交流，并且彼此之間相互合作，護生整體溝通能力、合作精神等都能得到比較明顯的增強。最后，有利于護生學習效率的提高[5]。護生在進行急救操作時，普遍會感覺不容易掌握，這主要是由于急救操作在實施時有一定規范化要求，按壓頻率、心肺復蘇技能在運用時需落實到位，任務驅動教學的運用，能夠發揮問題引導的作用，轉變了傳統教學模式中單純注重操作以及滿堂灌的教學狀態。

總體來講，任務驅動教學法能夠適應學生實際發展需要，使教學獲得較好效果。