基于“問題式教學(xué)”案例探究的教學(xué)設(shè)計
——以高三一輪復(fù)習(xí)課“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例

重慶 沈智勇 謝鵬理

【設(shè)計思路】

在高三一輪復(fù)習(xí)階段如何有效組織教學(xué)，完成一堂高質(zhì)量的一輪復(fù)習(xí)課，高三一輪復(fù)習(xí)課與新授課有何區(qū)別等，這一系列話題一直是困擾著廣大高中地理教師的問題。高三一輪復(fù)習(xí)課與新授課相比，既要求教師在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識的學(xué)情之上及時總結(jié)梳理核心主干知識，又要求教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展過程，突出對學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而高考真題正是組織開展這類教學(xué)活動的最佳素材，其真實的情境，較高的能力要求，典型的區(qū)域特征都有助于挖掘出生動的教學(xué)案例，在一輪復(fù)習(xí)的課堂中開展“問題式教學(xué)”。所謂“問題式教學(xué)”，是指用問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，要求以學(xué)生認知水平和基礎(chǔ)知識為起點，設(shè)計不同層次的問題鏈條，注重內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

本文選取了人教版必修2第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這節(jié)課，挖掘了2017年全國卷Ⅲ中西班牙阿爾梅里亞省日光溫室案例，借助谷歌地球屏幕覆蓋圖層的地理信息技術(shù)手段，從以下四個方面入手：(1)西班牙阿爾梅里亞省地理環(huán)境要素的簡單認知；(2)阿爾梅里亞省甲地日光溫室農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的概括總結(jié)；(3)阿爾梅里亞省甲地與歐洲北部國家發(fā)展日光溫室農(nóng)業(yè)對比分析；(4)阿爾梅里亞省甲地日光溫室農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展思考。精細設(shè)問，有效開展“問題式教學(xué)”案例探究的一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動，于日常教學(xué)過程中落實《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)所提出的培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，切實提高高三一輪復(fù)習(xí)課的有效性。

【課標(biāo)要求及解讀】

分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”是對某農(nóng)業(yè)地域中自然條件和社會經(jīng)濟條件的高度概括和提煉，是本章的核心知識所在，通過對“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí)和掌握，有利于學(xué)生辨識給定區(qū)域的地理要素特征，辨析給定區(qū)域內(nèi)某種農(nóng)業(yè)地域的部分區(qū)位因素和特點，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力；也有利于學(xué)生辨識某些自然地理要素與人類活動相互作用的主要方式和結(jié)果，提升學(xué)生的綜合思維能力；更有利于引導(dǎo)學(xué)生能夠在認識某區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征的基礎(chǔ)上，從促進區(qū)域農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的角度，對其農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件、過程、問題及決策等進行系統(tǒng)的綜合分析、評價，樹立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。因此，在認真落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”要求的同時還需要地理教師注重案例探究，重視問題式教學(xué)，在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。

【教學(xué)目標(biāo)】

掌握影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化及影響；運用所學(xué)知識，正確評價某種農(nóng)業(yè)地域的區(qū)位條件；通過查閱日光溫室相關(guān)資料、合作探究完成西班牙日光溫室案例，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力；通過案例學(xué)習(xí)，能夠認清農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境之間的關(guān)系，樹立因地制宜、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的價值觀念，正確理解人地協(xié)調(diào)的內(nèi)涵。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：掌握影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化及影響。

教學(xué)難點：運用所學(xué)知識，正確評價某種農(nóng)業(yè)地域的區(qū)位條件。

【教學(xué)過程】

一、課前準(zhǔn)備

[教師]1.利用2017年全國卷Ⅲ第36題，搜集西班牙阿爾梅里亞省日光溫室相關(guān)資料，開發(fā)設(shè)計案例。

2.利用谷歌地球二次開發(fā)，準(zhǔn)備好案例相關(guān)內(nèi)容的覆蓋圖層。

3.向?qū)W生布置收集、查閱、調(diào)查西班牙阿爾梅里亞省日光溫室相關(guān)資料的任務(wù)。

[學(xué)生]課前收集、查閱、調(diào)查西班牙阿爾梅里亞省日光溫室相關(guān)資料，在小組中充分討論并進行匯總。

(設(shè)計意圖：通過課前教師和學(xué)生兩方面做好充分的準(zhǔn)備工作，一方面充實了本節(jié)課的內(nèi)容，以保證順利完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，另一方面，調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過小組合作進行收集、查閱、調(diào)查等活動，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐力。)

二、新課導(dǎo)入

[教師]在谷歌地球上覆蓋圖層展示“東北溫室大棚”的圖片，提問：“為什么我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常會用溫室大棚?”

[學(xué)生甲]回答：“我國東北地區(qū)緯度高，熱量不足。”

[學(xué)生乙]回答：“我國東北地區(qū)低溫凍害多發(fā)，溫室大棚有利于保溫，減少低溫凍害。”

[教師]兩位同學(xué)都回答的非常好，那下面我們再看一張圖片，利用谷歌地球定位在西班牙阿爾梅里亞省甲地，并覆蓋圖層展示“日光溫室”圖片，提問：“什么是日光溫室？和普通溫室相比有什么特點?！?/p>

[學(xué)生]回答：“可以把日光轉(zhuǎn)換成熱量，不需要人工增溫?！?/p>

[教師]“沒錯，日光溫室和普通溫室相比科學(xué)技術(shù)水平較高，西班牙阿爾梅里亞省日光溫室農(nóng)業(yè)非常發(fā)達，下面我們一起來學(xué)習(xí)。”

(設(shè)計意圖：通過設(shè)疑導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生深入思考日光溫室相關(guān)問題，能夠快速進入西班牙阿爾梅里亞省日光溫室農(nóng)業(yè)案例的情境，為下面農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)埋下伏筆。)

三、新課學(xué)習(xí)

環(huán)節(jié)一：梳理西班牙甲地農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

[教師]請同學(xué)們閱讀課本第42頁第二自然段內(nèi)容，提問：“什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位？”

[學(xué)生]回答：“農(nóng)業(yè)區(qū)位有兩層含義，一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系?！?/p>

[教師]利用谷歌地球展示西班牙阿爾梅里亞省甲地若干自然地理環(huán)境要素信息，提問：“請同學(xué)們根據(jù)圖像信息概括出影響甲地蔬菜、瓜果種植的自然區(qū)位因素?！?/p>

[學(xué)生]認真觀察圖像信息，得出氣候、地形、水源等區(qū)位因素。

[教師]巡視各小組學(xué)生完成情況，進行簡單總結(jié)后提問：“這些區(qū)位因素中哪些是限制性因素？”請小組討論完成。

[小組1]回答：“我們小組一致認為氣候是限制性因素，甲地為地中海氣候，夏季炎熱干燥，降水量少；冬季雖然溫和多雨，但氣溫還是較低，熱量不足。”

[小組2]回答：“我們小組認為水源也是限制性因素，甲地地形平坦，無大河流經(jīng)，淡水資源比較缺乏?！?/p>

[教師]點評后總結(jié)：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有自然因素和社會經(jīng)濟因素，自然因素包括氣候、地形、水源等方面，社會經(jīng)濟因素包括市場、交通、科技、勞動力等方面，其中自然因素比較穩(wěn)定，社會經(jīng)濟因素變化較大。

承轉(zhuǎn)：既然氣候和水源是甲地蔬菜、瓜果種植的限制性因素，那我們下面來看甲地是如何克服限制性自然因素，進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。

(設(shè)計意圖：通過西班牙阿爾梅里亞省甲地日光溫室的案例，細化設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生全面概括出農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，找出限制性自然因素，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力。)

環(huán)節(jié)二：探究甲地日光溫室布局原因

[教師]提問：“甲地為了克服限制性自然因素，采取了什么樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式？”

[學(xué)生]回答：“日光溫室”

[教師]是“日光溫室”，繼續(xù)提問：“你能說明日光溫室在改造限制性條件中產(chǎn)生了什么作用嗎？”

[學(xué)生]回答：“甲地地處地中海沿岸，冬季溫和(最冷月最低氣溫為8 ℃左右)，日光溫室可以把光照轉(zhuǎn)換成熱量，以滿足蔬菜、瓜果生長需要?！?/p>

[教師]“回答正確，但是你還是忽略了一點，日光溫室既可以保溫，也可以在夏季減少水分蒸發(fā)，起到保濕作用?！比缓罄霉雀璧厍蚋采w圖層展示甲地日光溫室發(fā)展相關(guān)材料并提問：“甲地農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中區(qū)位因素發(fā)生了什么變化？目前的主導(dǎo)因素是？”請自主探究完成。

甲地附近干旱少而。1956年當(dāng)?shù)乜碧降缴顚拥叵滤?灌溉農(nóng)業(yè)得到發(fā)展。1971年引入滴灌技術(shù),日光溫室(不需人工增溫)快速普及,生產(chǎn)的蔬菜、瓜果等農(nóng)產(chǎn)品出口量大增,主要出口西班牙以北的歐洲發(fā)達國家。20世紀(jì)90年代以后,甲地溫室農(nóng)業(yè)進入集溫室安裝維護、良種培育與供應(yīng)、產(chǎn)品銷售、物流等為一體的集群式發(fā)展階段,產(chǎn)品出口量加速增長。

問題:甲地農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中區(qū)位因素發(fā)生了什么變化?目前的主導(dǎo)因素是?

[學(xué)生丙]完成自主探究后回答：“甲地農(nóng)業(yè)早期發(fā)展階段中水源因素限制較大，1971年到目前科技、市場因素變成主導(dǎo)因素?！?/p>

[學(xué)生丁]補充：“目前的主導(dǎo)因素還包括交通和物流因素。”

[教師]點評后總結(jié)：“甲地農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素一直發(fā)生變化，在一定階段主導(dǎo)因素是不相同的，通過學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，充分利用社會經(jīng)濟因素在一定程度上能克服限制性自然因素?！?/p>

[承轉(zhuǎn)]甲地蔬菜、瓜果能遠銷北歐，占領(lǐng)北歐市場，說明甲地發(fā)展日光溫室農(nóng)業(yè)與北歐相比區(qū)位條件優(yōu)越，下面我們就此問題進行探究。

(設(shè)計意圖：通過深入探究甲地農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，用發(fā)展變化的眼光，引導(dǎo)學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，在探究過程中培養(yǎng)了學(xué)生有效獲取信息的能力和地理綜合思維。)

環(huán)節(jié)三：對比分析甲地日光溫室優(yōu)勢區(qū)位條件

[教師]剛才我們總結(jié)出甲地發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素(自然因素和社會經(jīng)濟因素)，找出了限制性因素和主導(dǎo)因素，其中主導(dǎo)因素也是有利因素。利用谷歌地球覆蓋圖層展示表格，“請同學(xué)們根據(jù)表格提示細化寫出甲地發(fā)展日光溫室農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位條件?！?/p>

甲地日光溫室農(nóng)業(yè)有利區(qū)位因素優(yōu)勢區(qū)位條件市場國際交通沿海生產(chǎn)成本技術(shù),低氣候較低,溫和

[學(xué)生]根據(jù)區(qū)位因素及提示，獨立自主完成表格內(nèi)容。

[教師]組織學(xué)生進行展示后提問：“與北歐相比，甲地發(fā)展日光溫室農(nóng)業(yè)最大的區(qū)位優(yōu)勢條件是什么？”

[學(xué)生]幾位同學(xué)分別回答：“生產(chǎn)成本低”“海運便利”等方面。

[教師]點評后總結(jié)：與北歐相比，甲地緯度更低，氣候溫和，利用日光溫室在冬季能夠種植蔬菜和瓜果，從而遠銷北歐，占領(lǐng)北歐市場，這是最大的區(qū)位優(yōu)勢。

[承轉(zhuǎn)]甲地利用日光溫室改造了限制性自然區(qū)位因素，因地制宜，因時制宜，取得了較高的經(jīng)濟效益，你是否贊同在甲地擴大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模。下面就這個問題進行學(xué)習(xí)。

(設(shè)計意圖：通過組織學(xué)生從有利區(qū)位因素細化歸納出優(yōu)勢區(qū)位條件，利用北歐和甲地進行對比，引導(dǎo)學(xué)生深入理解甲地的優(yōu)勢區(qū)位條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生描述和闡述的能力以及地理綜合思維。)

環(huán)節(jié)四：甲地農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展評價

[教師]引導(dǎo)學(xué)生分組討論問題：“你是否贊同在甲地擴大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模。請表明態(tài)度并說明理由。”

[學(xué)生]分組展開討論，大部分學(xué)生贊同，少部分學(xué)生不贊同，小組代表進行展示，并闡述理由。

[教師]總結(jié)：我們不僅要看到甲地發(fā)展日光溫室農(nóng)業(yè)帶來的經(jīng)濟效益(經(jīng)濟效益高，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，比如物流業(yè)和交通運輸業(yè))，更要思考過度開發(fā)會不會帶來生態(tài)環(huán)境問題，答案是肯定的，大規(guī)模發(fā)展日光溫室農(nóng)業(yè)，會增加水資源、土地資源供給壓力，過度開采地下水，可能導(dǎo)致海水入侵等環(huán)境問題。

(設(shè)計意圖：通過討論是否贊同在甲地擴大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模這個問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題，是整節(jié)課情感態(tài)度價值觀的升華，有利于塑造學(xué)生正確的價值觀念，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀。)

四、課堂總結(jié)

[教師]在黑板上利用板書進行課堂小結(jié)，展示本節(jié)課知識框架結(jié)構(gòu)。

[學(xué)生]總結(jié)本節(jié)課的收獲，談?wù)劚竟?jié)課帶來的啟示。

【教學(xué)反思】通過本教學(xué)設(shè)計組織進行了課堂教學(xué)活動，結(jié)合教學(xué)實際情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體掌握的情況良好，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，基本達成了學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，但在“問題式教學(xué)”案例探究的課堂環(huán)節(jié)和情感態(tài)度價值觀達成方面仍然存在瑕疵，引發(fā)了筆者以下兩點反思。(1)在課堂環(huán)節(jié)方面，“問題式教學(xué)”探究過程中的設(shè)問需要再精細化和具體化處理，需要充分挖掘出每個知識點和環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，再設(shè)問引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生探究，步調(diào)跨度要小，不能太大。比如，在“你是否贊同在甲地擴大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模”這個問題的探究中，學(xué)生表明了不贊同的觀點，但理由說明不全面，甚至沒有考慮生態(tài)環(huán)境方面，這說明問題鋪設(shè)不到位，案例探究步調(diào)太大。(2)在情感態(tài)度價值觀達成方面，大多數(shù)同學(xué)都認為：“贊同在甲地擴大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模，原因是可以促進經(jīng)濟發(fā)展和帶動就業(yè)”，忽視了可持續(xù)發(fā)展的理念在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的體現(xiàn)，其原因可能是日常地理教學(xué)中不夠重視和引導(dǎo)不到位，需要進一步反思和加強，教會學(xué)生有用的地理知識。樹立正確的價值觀念，達成地理學(xué)科育人的學(xué)科目標(biāo)。