“元素養”教育下的高職院校素質教育

周 偉

(江蘇食品藥品職業技術學院，江蘇淮安，223005)

自從美國雅各布森女士提出“元素養”的概念以來，新的教育培養模式又一次得到了國內外專家學者的重視和積極響應。近年來，信息化飛速發展，國家迫切需要信息化人才以供市場需求，作為高等職業院校，培養信息人才就顯得極為重要。如今，強大的理論知識儲備顯然不能滿足社會發展的需求，相反，創新能力和綜合素質已經成為真正的人才衡量標準，但任何能力的發展都是建立在學生信息化水平的基礎上。隨著時代的發展，多種素養被陸續地提出，國內外教育也做出了相應地調整，以滿足教育模式的更新。2011年，信息素養被賦予了新的內涵——“元素養”。如何在“元素養”教育這個大趨勢下探索研究新的素質教育模式，是高等職業院校應該思考的問題。

一、“元素養”相關概念

最先提出“元素養”一詞的是美國著名學者雅各布森女士，她在《將信息素養重構為一種元素養》一文中指出：“‘元素養’是可以催生其他素養的最基礎的能力。”[1]美國在教育方面走在了世界前列，在教育界的影響十分巨大。當今時代的發展，越來越多的國家呼吁需求一種新的教育方式，“元素養”便是滿足了他們的想法。“元素養”作為最核心的素養，是信息素養的核心基礎。簡而言之，“元素養”學生在學習過程中，對于自己所關注、理解、探索的東西進行批判性考慮和評估的意識，有利于鍛煉學生的綜合能力。

圖1 “元素養”概念模型

在國內，當“元素養”被提出之后，先后有一些學者對其進行了研究和定義。其中，著名學者楊鶴林表示：“‘元素養’是催生其他素養的素養，它是一個框架，即這個框架包含之前所有素養的提出。”[2]在當今高速發展的互聯網時代，“元素養”就是整合其他素養，吸收其他素養的優點，通過一些媒體平臺和網絡平臺進行分享、加工信息，利用信息提高人們在信息化時代的批判性思維和協作能力。

根據“元素養”概念模型，“元素養”是以信息素養為中心，強化元認知能力的培養。在當今網絡技術的支持下，各大教育平臺如雨后春筍般陸續上線，教育信息化時代已經到來。在“元素養”教育背景下，學生在網上信息的查找、篩選、評估、理解的基礎之上進行批判性學習，并且注重創造和分享信息。“元素養”就是通過各種新型的技術融入教學方式之中，從而培養出綜合型素質新人才。現在，國外對于“元素養”已經開始了相關的實踐探索，如紐約州立大學阿爾巴尼分校等[3]，并且取得了一些顯著的成果。而國內則起步較晚，目前沒有實質性的進展。

二、高職教育發展及問題

(一)高職教育發展

20世紀末，為應對全國技術型人才奇缺的境況，眾多高等職業院校如雨后春筍般涌現。1996年，全國人民代表大會從法律上認可了高等職業教育，確立了其身份地位，高等職業教育就此開始了它的發展歷程。高等職業技術院校辦學特色便是以培養技術為主，培養學生一門專業技能是其辦學的宗旨。教師在課堂上所講的理論，再加上課后的實踐，構成了其課程的絕大部分。

(二)高職教育問題

當前，中國是一個制造業大國，高職教育雖然適應了時代需求，有著很好的發展，但是透過表象看本質，我國的制造業發展其實還存在著不少的問題。第一，各界社會人士對高職教育培養出來的學生不太認可。第二，近年來，關于高職教育的法律條文很少，各方面都沒有明確的細則。第三，高等職業技術院校培養出來的學生只有一個就業方向可走，即本專業方向。然而，時代和環境的變化往往會沖擊單一專業的人才，導致其很難有出路。第四，社會對于高職教育并沒有同本科教育一視同仁，社會的態度很大程度決定了高職教育的發展。其他問題還包括當高職畢業生和本科畢業生一起參加招聘時，用人單位還是偏向于本科；無論是作為家長還是學生，讀高職也是萬不得已，是學習成績不好導致的；高職以技術為主，比較單一，學生的生活也就沒有了特色，比較死板；雖然有相關的法律頒布，但是卻沒有細則明確表述。

總體來說，高職教育存在著諸多問題，這也成為它發展受限的主要原因。高職教育的教師基本都有著豐富工作經歷，雖然他們在自己所學的專業領域比較擅長，但是他們可能在其他方面有所欠缺，如難以在學生心理和其他方面有太大的貢獻。無論是從師源還是生源來說，差距還是很大，因此很難得到各行各業的認可。當下，有些民辦的高等職業技術院校由于資金的匱乏而無法繼續經營下去，導致市場需要的技能型人才再度減少。據統計，在全國所有的大學中，高等職業技術院校占據一半。因此，高職院校在經營等方面的問題依舊嚴峻。

當高職教育處在發展早期的時候，高職教育專業便有著明顯的不合理，專業特色不突出對學生的發展造成一定的影響。專業培養的人才與學校計劃的有區別，并沒有適應時代的發展，雖然也是技能型學生，但當這個專業沒有特色時，用人單位也不會青睞，這也是高等院校最不愿意看到的情況。另外，在早期作為技術型人才培養的學生，所學的專業并沒有相當高的契合性，導致核心課程不突出，缺乏學科的邏輯性，學生并不能很好適應用人單位的需求。造成這一現象的主要原因是早期我國教育模式不發達，對教育理論的認知比較匱乏，有著很強的慣性思維，因此，問題和矛盾突出。

現如今很多高職院校以升本為榮，過度注重學術型人才的培養，使得課堂理論知識和生活實踐脫節，造成了高職院校學生存在動手能力差、理論知識不扎實等問題，無法滿足社會需求。其次，高職教育理念還停留在“給學生解決就業問題”[4]的層面上，這種思想會造成學生缺乏主體地位，缺少獨立思考能力和分析問題解決問題的能力。

三、“元素養”教育下高職院校素質教育研究

(一)素質教育

知識經濟時代，素質教育是在基礎教育的前提下提出的，同時，它又區別于應試教育，明確地指出素質教育的最終目標就是提高國民總體素質，而應試教育則完全是為了學習而學。“元素養”提出之后，新的教育模式越來越多，如“元素養”MOOC、新生啟蒙[5]等。這些模式都是以學生為中心，著重培養學生自主思考能力和批判性思維，以學習為導向，運用互聯網、媒體等相關資源培育學生，提高學生的參與性，增強學生各方面的素質能力。

(二)“元素養”教育下素質教育的解決方案

通過上述的介紹，結合國外學者的研究，元素養目標框架[6]如下。

圖2 元素養目標框架

根據這個培養目標，本研究對現階段的高職教育做出了如下的方案。

1.在“元素養”目標下改變思維觀念

對于高職院校，要想進行素質教育培養，首先得從自身觀念上來改變。將學校“元素養”教育作為現階段本校最新的素質教育培養方式，使“元素養”教育得到充分的重視，同時也得到師生、社會的認可。“元素養”學生應該牢牢地樹立元素養理念[7]，在教學和學習過程中通過多種素養的結合來培養自己，提高自己的元認知行為和批判、認同思維，提高自己的學習能力，從而樹立終身學習的目標，真正得到單位、社會和國家的認可。

2.以圖書館為主導，多機構體系共同參與

學校要充分利用自身的圖書館資源。“元素養”教育不是一個簡單的教育模式，它是一個系統性的模塊。圖書館作為高等職業院校學習資源中心，要得到充分的利用。同時，學生也需要提高自己的“元素養”能力，形成扎實的“元素養”技術和開放的“元素養”思維，積極地參加各類“元素養”培訓，使自己成為“元素養”教育下的先驅，從而帶動其他同學的認知能力、批判能力、共享能力和協作能力。[8]高職院校各方都需要嚴格要求自己，從而推進“元素養”教育下的素質教育，以培養之后所需的素質技能型人才。

3.利用在線資源改變教學模式

“元素養”教育并不是局限于傳統教室的課堂傳授的方式。學生可以通過網上資源而找到自己的所學的內容，教師也可以通過網上授課平臺以達到給學生講課的目的。通過網上信息平臺的方式，教師在學生的眼中也不再那么嚴肅，學生也有相當多的時間以思考教師留下來的問題，從而弄清問題的本質，以便使自己的學習更加有興趣。同時，學生也可以大膽地提問，以達到舉一反三的效果，鍛煉自己的思維。在課外實踐上，高職院校也可以將相關的實踐視頻發出，以供學生自主學習，然后再讓他們去實驗室、工作室、工廠實際演練以達到動手能力的培養。“元素養”教育是信息素養教育的升級版[9]，所以，高職院校“元素養”者需要好好地對待“元素養”教育，這將是以后綜合型人才的主要培養方式。

4.線上交流注重階段式培養

高職院校可以從新生入學開始就組織相關活動，讓學生融入“元素養”教育中。同時，在教學活動中，學校可以邀請所學技術專業中的“大咖”來為自己的學生、教師講解技能，通過現場交流能取得更好的效果。隨著5G技術的發展，未來異地視頻會議將成為可能，這將極大地促進信息的交流。“元素養”教育隨著社會的發展將會處于愈發重要的地位，而對于“元素養”教育模式，它在操作上容易實現，同時，它培養出來的人才是真正綜合素質型人才，是社會、國家所需的人才。

美國最早提出“元素養”，其實踐經歷也較為豐富，并且都取得了有效的成果，國內高職院校可以采納國外的一些優秀案例[10]，進行國內外“元素養”教育的交流，以改變自身的觀念和教學模式，將其應用到自身的“元素養”教育上。“元素養”的提出適應了當今信息化時代的教育[11]，高職院校學生在“元素養”教育下進行培養，能夠全面提高學生的綜合素質水平，實現真正的技能素質型人才培養。