初中科學(xué)學(xué)科中高階認(rèn)知能力培育的實(shí)踐分析

華偉

摘要：在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知能力十分重要，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此教師還需要將高階認(rèn)知能力培養(yǎng)融入到課堂中，通過引入更多新型教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，對初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文首先分析了初中科學(xué)學(xué)科中高階認(rèn)知能力的概述，然后對培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知能力的策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高階認(rèn)知能力培養(yǎng)；實(shí)踐策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0030

科學(xué)是初中一門非常重要的學(xué)科，包含了各種各樣的知識點(diǎn)，屬于綜合性學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師沒有充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知能力的重要性，在課堂教學(xué)中，過于重視理論知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。所以實(shí)施新課程改革之后，教師還需充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將高階認(rèn)知能力培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中科學(xué)學(xué)科中高階認(rèn)知能力概述

所謂高階認(rèn)知能力，從某種程度上來說，就是指更高層次認(rèn)識水平發(fā)生的認(rèn)識能力和心理活動(dòng)，具有復(fù)雜性和不規(guī)則性，在利用高階認(rèn)知能力解決某一個(gè)問題的時(shí)候，很可能出現(xiàn)多種解決問題的方案，然后根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整，選擇最佳的完成方式。相關(guān)研究表示，高階認(rèn)知能力還包括信息整合能力、抽象思維能力、判斷能力、邏輯能力等，屬于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的核心能力之一，也是當(dāng)前社會(huì)人才的必備能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉和提升學(xué)生的高階認(rèn)知能力十分必要，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

二、初中科學(xué)學(xué)科中高階認(rèn)知能力培養(yǎng)策略

1.以科學(xué)大觀念為頂層引領(lǐng)，設(shè)計(jì)單元主題幫助有序認(rèn)知

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大多沒有認(rèn)真對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和安排，導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解難度較大，不利于學(xué)生高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力，教師還需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，對課堂進(jìn)行整體的把握和規(guī)劃，了解知識架構(gòu)以及相關(guān)概念，以科學(xué)大觀念為頂層引領(lǐng)，設(shè)計(jì)單元主題幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和理解科學(xué)概念，形成科學(xué)觀念，學(xué)生的高階認(rèn)知能力也能得到很好的鍛煉和提升[1]。教師在設(shè)計(jì)單元主題的時(shí)候，還需要先設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，并且結(jié)合單元目標(biāo)來尋找相關(guān)的教學(xué)資源，明確教學(xué)內(nèi)容，讓課堂形成一個(gè)完成的版塊，從而更好地保證課堂的連貫性，幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在“人體內(nèi)水分的平衡與調(diào)節(jié)”一課教學(xué)中，教師在以科學(xué)大觀念為頂層引領(lǐng)設(shè)計(jì)單元主題的時(shí)候，可以從“平衡與健康”相關(guān)主題入手，引導(dǎo)學(xué)生探究營養(yǎng)均衡與營養(yǎng)成分運(yùn)輸問題，可以將人體或者其他動(dòng)物的腎臟組成結(jié)構(gòu)以及水分?jǐn)z入排除情況動(dòng)態(tài)圖作為教學(xué)治療，學(xué)生在觀察過程中，能夠很好地認(rèn)識和了解人體攝入水分的過程，不但能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)看觀念，保證課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)效果。

2.加強(qiáng)基本問題構(gòu)成的問題鏈，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展與深入思考

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中的主體地位被忽略，也就導(dǎo)致很多學(xué)生習(xí)慣性被動(dòng)接受知識，不利于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。所以，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力，就需要充分認(rèn)識到課堂提問的重要性，加強(qiáng)基本的問題設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的問題鏈，通過課堂問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生的綜合能力得到很好的鍛煉與提升，也能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[2]。不過，值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問題以及構(gòu)建問題鏈的時(shí)候，需要有效地結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，更好地保證問題能夠發(fā)揮出效果，從而鍛煉和提升學(xué)生的高階認(rèn)知能力。

例如，在“人體內(nèi)營養(yǎng)的平衡與調(diào)節(jié)”相關(guān)知識教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，然后結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問題，類似“經(jīng)過物質(zhì)交換之后，人體血液中的廢物應(yīng)該如何排出體外？”“人體是怎樣在日常生活中完成營養(yǎng)平衡與調(diào)節(jié)的？”“結(jié)合教材中的內(nèi)容，嘗試計(jì)算一個(gè)60公斤成年男性每天應(yīng)該攝入的營養(yǎng)量”等。設(shè)計(jì)問題后，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考與解答，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力。

3.信息化完善學(xué)生“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，為認(rèn)知和分析提供輔助工具

近年來，我國信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用也是非常關(guān)鍵的。因此，為了更好地幫助學(xué)生內(nèi)化科學(xué)知識，構(gòu)建完善的知識體系，教師還需要利用信息化教學(xué)來幫助學(xué)生更好地完善學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且利用信息技術(shù)作為輔助工具，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地理解和接受，學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)習(xí)效率和積極性更高，自身認(rèn)知能力也能得到很好的鍛煉與提升。

例如，在“融化”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以引入冰融化小實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)溫度變化的時(shí)候，冰塊將會(huì)慢慢熔化成水，又汽化成水蒸氣，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠?qū)θ诨倪^程有更加直觀的認(rèn)識和理解，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生嘗試完成實(shí)驗(yàn)，包括記錄溫度變化、制作溫度變化圖等，學(xué)生分析能力、認(rèn)知能力、觀察能力等均能得到很好的鍛煉與提升。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，所以教師還需要更加重視學(xué)生高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生參與積極性，提升學(xué)生的高階認(rèn)知能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛元鐘.初中科學(xué)課堂典型任務(wù)范式中高階思維能力的培養(yǎng)——以浙教版科學(xué)中考復(fù)習(xí)“動(dòng)勢能轉(zhuǎn)化”為例[J].中學(xué)物理（初中版），2018，036（012）：48-51.

[2]張勝.匠心小細(xì)節(jié)匯聚大精彩——對基于“核心素養(yǎng)”的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教學(xué)的思考[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2018，26（24）：64-65.

（作者單位：浙江省溫州市南浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)325000）