慢下來，看看問題背后的真相

吳淑玲

摘要：成人才能成才，育人先育德，教育有效性的根本和立足應先在于德育的有效性。“十年樹木，百年樹人”，這句大家耳熟能詳?shù)脑捚鋵嵰哺嬖V我們——德育是“慢”的藝術，德育要慢下來，看看問題背后的真相。

關鍵詞：問題學生；慢下來；真相

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0174

一、問題學生德育的困境

在我們的中職學校中，往往有這樣一群學生：他們或喜歡頂撞教師；或迷戀網絡；或沉迷于不健康書籍；或沉醉于早戀；或經常吸煙、酗酒甚至打架……這群特殊的學生在班級里的表現(xiàn)往往與眾不同，容易受到教師和同學們的誤解與忽視，而他們也習慣自稱為“差生”，漸漸地形成一種特殊性格和特殊心理，我們不妨稱之為所謂的“問題學生”。德國著名民主教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，我們教師需要耐心地對這些學生的心理進行研究，有針對性地教育他們，慢慢等待，使其個性獲得健康自由地成長。

二、問題學生德育的誤區(qū)

我們教師常見的教育問題學生的誤區(qū)有以下幾個。

1.管學生

在德育過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師往往憑教師的職業(yè)本能去“管”他們。這種管理方法就是我們常說的“權力型教育”：我是教師我就有權“管”你，你是什么樣的學生我不問，你的心情我不理會，你的感受我也不想知道，反正你沒達到我的要求就是不行，我就要用我熟悉的一套辦法懲罰你，軟硬兼施，使你就范。

2.我認為

部分教師認為，學生上課不聽講，就是“懶惰”；不好好寫作業(yè)，就是“松懈”；不守紀律，就是“成心搗亂”；早戀就是“思想復雜、骯臟”；成績一下降，就是“對自己要求不嚴格了，墮落了”。遇事缺乏調查，我認為是怎樣的就是怎樣的，不積極研究這些表面問題背后的真相是什么。

3.講教條

教師教書需要靠“嘴皮子”，講課講習慣了，久而久之就形成了一種“職業(yè)病”，無論碰到什么問題都想通過“講”來解決，美其名曰“說服”。在德育工作中，我們習慣了告訴學生一些道德知識、道德規(guī)范和行為條例，在手段上大多是“我講你聽”“我教你學”。

4.給處分

還有的教師就是懲罰至上，比如，“你上課再搗亂的話，就送你去政教處，給你處分！”這句話經常被部分教師當作手里的一個法寶。但懲罰或處分后呢？可能會出現(xiàn)兩種情況：一種是學生真的被“處分”震懾住了，以后都不敢造次；另一種就比較極端了，學生干脆“破罐子破摔”，反正我都已經被處分了，我以后就更無所顧忌了。

5.請家長

如果說對學生進行懲罰處分是教師的一大法寶，那“請家長”就是教師手里的一張王牌了。當教育束手無策的時候，就會想到家長。似乎家長就像救星一樣。學生之所以成為問題生，十之八九是家庭教育嚴重失誤造成的。大多數(shù)問題生的家長對自己的孩子已毫無辦法，根本管不了他們，他們還期望和依賴教師的教育。

6.愛學生

當所有以上的強硬辦法都無法解決問題的時候，有些教師往往就又轉而采用軟的一手，那就是“愛”。我關心你，照顧你，遷就你，捧著你。你一感動不就聽我的話了嗎？可惜這種方法只對少數(shù)問題生起作用，即使有的學生當時聲淚俱下，信誓旦旦，痛改前非，可是時隔不久依然我行我素。有的學生則仍然是“鐵石心腸”，不為所動。

三、問題學生德育的途徑

葉圣陶先生曾說：“教育是農業(yè)而不是工業(yè)。”工業(yè)和農業(yè)最大的不同在于，工業(yè)可以是快節(jié)奏的、大容量的、流水線的、批量出產的，而農業(yè)則是有季節(jié)的、有時令的、有成長規(guī)律的，是需要播種、施肥、除草、噴藥的，是需要土壤、水分、陽光和等待的，它是一個慢的過程。同樣，對問題學生的德育也是“慢”的過程，需要慢下來，看看問題背后的真相。那么，教師如何慢下來？

1.關注問題學生的道德需求

問題學生本來就是善于制造問題、制造麻煩，又不善于控制自己的情緒和情感，他們沖動起來可以為所欲為，容易惹教師發(fā)火。師生一旦“交火”，互不相讓，不但沒有達到教育的實效，教師反而會在其他同學面前失去威信和尊嚴。所以，面對問題生制造出的問題，一定要保持冷靜，把問題先放一放，努力關注學生問題背后的道德需求。這些問題學生有自身的道德需求，教師力求結合當今社會時政或新聞，或學生在實際生活中樂于接受的實例和故事來進行處理和教育。貼近學生生活的道德內容促使學生更加主動地把道德規(guī)范內化為自身的道德品質，進而轉化為道德行為。

2.重視問題學生的道德情境

很多教師遇到“問題生”出問題的時候，總是急于告訴他們：“你這樣做是錯誤的，是不應該的。”這叫做是非二元判斷，經驗告訴我們，我們不要急于作是非判斷下定論，這類“德育”實際上是在做無用功。試問哪個問題生不知道遲到曠課、打架罵人、頂撞教師等這些行為是違紀的？但是，他們基本上都是明知故犯。為什么明知故犯呢？這才是我們教師要研究和解決的問題。當他犯了錯誤，先不判斷他是對還是錯，而是研究他為什么會犯這個錯誤，弄清問題的根源，才有可能順勢引導，避免其重犯錯誤。

3.探究問題學生的道德行為

經常在辦公室里聽到教師如此氣呼呼的抱怨：“今天某某又被我繳了一個手機，打電話給他家長把他領回家。”或當著全班學生面把手機沒收，或者甩在地上，然后進行嚴厲的批評，最后請家長來學校一趟。面對這種屢教不改的學生，教師的第一反應便是“又是他！”對學生的態(tài)度就顯得很厭惡，很顯然，這種做法最終是無助于問題的解決。那到底應該怎么做呢？首先我們的第一反應不應該是怒火中燒，而應該冷靜思考：為什么他會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”遇事先問“為什么”，而不是“怎么辦”。理智地把這樣的問題學生當作一個研究對象，深入研究他們問題背后的真相，然后做出正確的診斷，采取治療措施。

四、結束語

德育，是一種慢的藝術，急功近利，往往與德育背道而馳。面對班級里“形形色色”的問題學生，教育者需要一種平和的心態(tài)，一種寬闊的胸襟，需要從容閑適、冷靜睿智地找到表面問題背后的真相，繼而根據學生身心發(fā)展的規(guī)律，以“慢”的心態(tài)來對待他們，教育他們，慢慢地陪著學生由幼苗長成參天大樹。

（作者單位：浙江省溫州市財稅會計學校325000）