溝通促進“問題學生”成長

劉瑞琴

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0244-01

我是一個從教30余年的鄉村教師，30余年的教育生涯，讓我經歷的很多，也學會了很多。其中，我認為關愛“問題學生”心理健康是我們不可忽視的一個重要問題。蘇霍姆林斯基曾說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，給我留下印象的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點的、與眾不同的孩子”。因此，關愛“問題學生”的心理健康是我們的一個重要工作。

2014年秋季，我任二年級的班主任，按照以往的習慣我走進教室，給學生們上語文課，但是有這么一幕引起了我的注意，坐在后排靠窗的一個高個子女生幾乎每節課都望著窗外。起初我以為窗外有什么東西，后來我發現窗外除了幾棵樹就是學生平時活動的場地。于是每次上課時，我都會有意識的提醒她注意聽講，但起不到好的效果，幾分鐘后，她依舊望著窗外貌似思索著什么，于是我心中就有了疑問：“是我的課上的太差？還是我很招學生厭煩？還是這位同學很聰明，我給他們們講授的知識，她全學會了？還是她有什么心事？還是......”自此，我每天都有意識的注意觀察這位學生，特別讓我意外的是，其他同學休息的時候，她還是那副表情，呆呆的望著窗外......我決定找她聊一聊，“邱燕（化名），你怎么回事？大家都在上課，你卻心不在焉，望著窗外，想什么呢？”她看了我一眼，然后低下頭，什么也沒說。“是不是你對老師有什么意見？或者是我的課講的不好？你可以直接給我提，老師一定會改正?！鼻裱鄵u了搖頭，只說了一個“不”字。“那怎么回事？能和我說說嗎？”她還是不說話。于是，我讓她先回去，然后我去查看了這個邱同學的學習經歷，發現她是剛轉學到這里的，第二天，我就去了她家做了一次家訪。和她父母聊了很多，才知道，原來邱燕以前學習不好，常常遭到其他同學的數落甚至是原來班主任的看不起，還因此和其他同學有過沖突，回到家也不愿意和父母交流，久而久之，這才在邱燕的心中留下了陰影，對學習開始厭倦，出現時常發呆和走神的現象。

在和她父母交談中，我多次強調了父母與孩子交流的重要性，因為父母是孩子的第一任老師，作為孩子的父母，應該主動多和孩子交流，及時發現潛藏在孩子心里的問題并加以疏導。回到學校，我再次找邱同學為她做心理疏導，但這次我把地點選在了教室，把時間選在了課間，主動和他們聊聊學習上以及生活上的事。漸漸的，我發現情況有了好轉，她的話多了，也開始和其他們同學有了交流，上課不再向窗外發呆，能夠認真聽講。

通過這次經歷，我覺得用心溝通，才能讓這些“問題學生”更加健康的發展。對于“問題學生”，要想讓他們健康發展，我認為要做到以下幾點：

第一，學校教育與家庭教育必須兩手抓。“問題學生”的問題很大程度上都是與學生所處的環境有關，所以必須從老師以及家長兩方面入手。比如學校在每周特意拿出一節課為學生做心理輔導；家長定期拿出一點時間主動和學生聊聊。老師和家長之間應該多交流，及時交換信息，把握學生的學習、生活和心理等方面的狀況。

第二，教育的主體是學生，要因人而異。作為老師，我們應該牢牢記住學生的學習成績不是評價學生的唯一標準。切不可因為某個學生的學習成績不理想，就看不起這個學生，這樣很容易在學生的心里留下陰影從而影響他們們的生活軌跡。

第三，對待“問題學生”，老師要有足夠的信心和耐心，主動與學生建立良好的師生關系，多一些理解溝通，經常找他們談話，把他們當作朋友看待，消除他們心里的敵對情緒，多表示理解，適當給一些點撥調整他們的心態，用真誠的愛心呵護他們，必能使他們走出暫時的心靈陰影，迎來一片陽光燦爛的日子。

第四，鼓勵是最好的安慰，這種學生大多心理敏感，性格內向，不愿意與人交往，如果老師再看不起，眼睛里只有學習成績較為理想的學生而對他們冷淡，會使他們失去信心，自暴自棄。只有用鼓勵這個“催化劑”，讓學生建立自信，激發學習性趣，培養他們的成就感。

總之，在對“問題學生”的教育中，作為老師，我們要以一顆充滿愛的責任心加緊對現代教育理論的學習，加深對現代教育理論的理解與領悟，不斷探索更好的方法，力爭能給每一個“問題學生”正確的指引方向，讓他們茁壯成長，成為國家棟梁。