淺談關于小學趣味閱讀作業的設計

丁會

摘 要：為了滿足新《課標》中提高學生核心素養的要求，課外閱讀成為核心課程，因此教師需要設計閱讀作業來測試學生的學習情況。但是，由于作業設計形式呆板、內容枯燥，使學生對課外閱讀作業產生厭煩感。這就需要教師設計出趣味閱讀作業，這樣不僅可以促使學生養成閱讀習慣，還可以掌握閱讀方法。本文就趣味閱讀作業的設計進行探討。

關鍵詞：小學 趣味閱讀作業 設計

“閱讀量小，閱讀方法錯誤”，這是造成學生閱讀理解能力差的主要原因。只要閱讀方法正確，閱讀就會變得有章可循。如果我們優化閱讀內容，豐富作業形式，那么學生可以通過有趣的作業獲得更多的知識和情感體驗，這將有助于提高學生的多種技能。

一、閱讀作業內容趣味化

1.預測

當學生手拿一本新書時，教師需要引導學生觀察封面文字，瀏覽作者簡介，查看封底的內容介紹，以及書脊的信息等，并對這本書的內容進行大膽假設。用寫“小字條”的方式寫下假設和疑問。由于大膽假設猜想使這本書的內容變得更加神秘，因此，此時的學生只有通過仔細閱讀來解開他們的疑問。

對情節的預測，最好的辦法是在閱讀過程中進行，可以用彩筆在書中畫線，尋找答案，印證猜測，從而增加閱讀效果。

2.比較

比較就是將相似的作品放在一起進行比較閱讀，比較作者的寫作技巧、思想感情、人物形象的塑造等。如美國作家凱利·巴恩希爾的作品《喝月光的女孩》和英國作家羅爾德·達爾的作品《女巫》，這是兩部作品都是寫女巫的，在人物形象塑造上有什么不同？通過表格作業，讓同學們認識到它們都是奇幻小說，但不同作者所描繪的女巫形象大相徑庭。又如，馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》和《哈克貝利·芬歷險記》都是歷險記，又是同一位作者所著。作品的寫作手法和人物形象塑造有哪些相同之處？有哪些不同之處？通過比較作業的設計，可以使學生對書籍理解得更到位。

3.聯系

《提燈的天使》是美國的凱特·迪卡米洛創作的一本自傳體成長小說。要閱讀理解這本書，必須采用聯結方法，把提燈的天使與南丁格爾聯系起來，這樣作者寫作的主旨才能體現出來。為了讓學生更好地理解小說內容，教師可以從網絡上尋找有關南丁格爾的生平信息，幫助學生在了解人物背景的情況下閱讀作品，了解作品的主題思想，理解人物形象的塑造和刻畫方式。可以設計作業問題，如，通過閱讀，請談談南丁格爾與《提燈的天使》之間的關系。聯系法對學生的閱讀理解起到了非常重要的作用。

4.圖像

由于每個人的家庭背景、文化背景以及認知上的差異，對作品的感受都不一樣，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在閱讀中，我讓學生以圖像的形式來表達閱讀的感受。如學生閱讀《孔子的故事》，書中有一段“孔子與冉求”的對話，學生對此的理解各不相同。我創建了一個微信群，讓學生通過微信進行交流討論，發表感想。

5.評價總結

在閱讀教學中，評價作者的寫作手法、故事情節、人物設計，總結中心思想是閱讀教學中常用的策略。葉圣陶曾說：“閱讀與寫作是相對應的兩個詞語，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐出的東西好壞取決于吸收了什么樣營養。”可見，只有落實到寫，才能提高學生的語文核心素養。閱讀之后的練筆才是最好的課外作業，但練筆作業的設計必須符合小學生的生活和年齡特征，只有這樣才能激發學生的寫作欲望。

每個學生讀完一本書后，都會有很多疑問，此時教師就要引導學生，這樣不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能加強閱讀效果。主要有以下方法：一是讓學生重新寫故事結局；二是續寫故事，發揮自己的想象力，把故事寫完整；三是與書中的人物進行對話。如，讀《綠山墻的安妮》，假如你是安妮，你會放棄上大學的機會而選擇留在綠山墻嗎？讀《野性的呼喚》時，則思考你喜歡擁有人性的巴克，還是喜歡回歸野性的巴克？讓學生把閱讀中學到東西運用到寫作中去。

6.從多角度解讀文本

書中對每一個故事情節的描寫、對每一個人物的塑造都是作者精心、巧妙的設置，對于整本書來說，有著特殊的作用，推動著情節的發展。

以《綠山墻的安妮》這本書為例，安妮是一個非常有想象力的孩子，她把一個普通的池塘，竟想象成一個“閃光的小湖”。我們應該像安妮一樣，讓學生充分發揮想象力，給城市中小山、小湖起一個有意義又詩情畫意的名字。進而思考，書中多處出現詩歌，作者有什么用意，想表達什么？通過這個作業的設計，可以提醒學生注意書中的一些細節，這對于學生理解整個作品有著事半功倍的效果。

二、閱讀作業形式多樣化

當學生掌握了閱讀方法后，閱讀就變得有章可循，閱讀量也會隨之增大，語文素養會逐漸得到提升，如果輔以形式豐富的閱讀作業，那么學生在語文學習上將有一個質的飛躍。基于此，教師應在“優化閱讀內容，豐富作業形式上”下功夫，讓閱讀作業真正變得有趣起來，讓學生喜歡上閱讀。因此，教師要對作業設計進行創新，從學生的興趣出發，追求作業的實踐性、多樣性、趣味性，從而最大限度激發學生的閱讀積極性。筆者設計了以下幾種類型的作業：

1.繪圖作業

就是讓學生把閱讀的內容及過程用繪圖的方式呈現出來，這里也包括對整本書內容的梳理，思維導圖、手抄報、魚骨圖、曲線圖等都是學生常用的繪畫閱讀方式，也是效果較為明顯的繪圖作業形式。

如在閱讀《孔子的故事》時，筆者就讓學生以繪畫魚骨圖的形式來呈現孔子周游列國的年份和地點。通過繪畫魚骨圖，學生對孔子當年發生的事情一目了然，這種辦法不僅能夠增強學生對文本的理解，而且這樣的作業更受小學生的歡迎。

2.圖表作業

人物、情節及主旨是當前閱讀教學的三大元素。隨著學生閱讀層次的不斷提高，教師需要創新教學方法，從不同角度來解讀文本，在引導學生進行品讀中弄清楚書中的人物特點、故事情節變化，以及作者想要表達的情感，從而更好地理解書中內容，領會作者隱含的深意。為了檢驗學生的閱讀情況，筆者常以圖表形式為學生設計作業。如《查理和巧克力工廠》一書，我設計了這樣的圖表作業：

3.信息作業

在現代信息技術高速發展的今天，書籍閱讀的方式呈多樣化發展。線上閱讀是當前一種比較流行的方式，設置線上互動、打卡、分享等環節，使閱讀內容、閱讀時間、閱讀成果交流得到保證和落實。實踐表明，這類作業形式是學生最喜歡的，學生的參與度很高，家長的關注度也很高，有利于調動學生的閱讀積極性。

三、閱讀作業評價多元化

作業評價是作業設計體系重要的一個環節。閱讀作業評價不能按照傳統批改習題的方式，用正確和錯誤進行評價。根據新《課標》要求，閱讀作業評價應根據學情進行評價，其中有四種評價原則：一是整體評價原則。對學生的閱讀作業，只是從態度端正，養成良好閱讀習慣等方面進行整體上評價。二是過程評價原則。閱讀是一個長期的過程，不能只看一時表現，要對學生的閱讀興趣和作業訓練過程進行評價。三是激勵性評價原則。對表現好的學生，教師要及時進行表揚，從而帶動其他同學。四是差異性評價原則。要充分認識學生的差異性，對不同學生采取不同的評價方式，幫助學生樹立信心，多設計實踐性作業，讓他們感受到閱讀的快樂。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”教師在提高小學生閱讀興趣的時候，應該使用正確的方法，由淺入深，由表及里。要想創新閱讀作業的設計，就是要想方設法使作業變得有趣、好玩且不失價值。有趣的作業設計有利于提高學生的閱讀興趣，有助于提高學生的閱讀質量，形成良好的閱讀思維，并產生良好的閱讀效果。