如何通過“寫小說”促進(jìn)對小說的有效閱讀

李華珍

摘 要：小說是四大文學(xué)體裁之一，是一種以人物、情節(jié)和環(huán)境來反映社會(huì)生活的人文藝術(shù)形式，具有重要的人文、藝術(shù)研究與教育價(jià)值。小說是中學(xué)語文教學(xué)中一種重要的文學(xué)體裁，但實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意。可以讓學(xué)生嘗試“寫小說”，讓其在小說創(chuàng)作中產(chǎn)生對于小說各方面的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)其在小說閱讀中對小說體裁、內(nèi)容取材、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方法有主動(dòng)而深刻的理解。

關(guān)鍵詞：高中語文 “寫小說” 有效閱讀

小說雖然具有深厚人文藝術(shù)價(jià)值，但現(xiàn)階段的高中語文小說教學(xué)卻無法將此價(jià)值，尤其是藝術(shù)價(jià)值有效地傳遞給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生對這種價(jià)值分量的認(rèn)知處于一種“有或無，皆看不出”的狀態(tài)。對此，我們需要改變學(xué)生的這種態(tài)度，讓其從單純“閱讀”的舒適圈中走出，以親身的小說創(chuàng)作產(chǎn)生閱讀既有小說文本的強(qiáng)烈欲望。這時(shí)，學(xué)生便能夠以創(chuàng)作者的視角對小說的體裁、取材、結(jié)構(gòu)與表達(dá)有清晰明朗的理解。

一、以小說寫作需求促進(jìn)對小說體裁特征的探究

小說是一種文學(xué)體裁，一種特定的文學(xué)表達(dá)與創(chuàng)作形式。若將小說創(chuàng)作的任務(wù)擺在學(xué)生眼前，學(xué)生則會(huì)意識(shí)到弄清小說這種體裁的特征是其順利進(jìn)行小說寫作的前提，并能以創(chuàng)作者的視角對這種特征進(jìn)行深入解讀。

例如：在進(jìn)入包括《祝福》《林黛玉進(jìn)賈府》兩篇小說的教學(xué)單元之后，在文本講解之前，我會(huì)先讓同學(xué)們自選主題和內(nèi)容，嘗試進(jìn)行一個(gè)短篇小說的創(chuàng)寫，如果實(shí)在有困惑而寫不下去，則需要將具體的寫作問題詳細(xì)記錄下來。在此過程中，同學(xué)們必然會(huì)首先思考“何為小說”的問題，而后去查閱資料，主動(dòng)解讀它的三要素、四部分等，甚至主動(dòng)翻閱一些小說。在此期間，我會(huì)針對小說的體裁特征及其與其他文學(xué)體裁之間的區(qū)別進(jìn)行專門講解。這時(shí)的講解由于契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真傾聽，為順利寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以寫作內(nèi)容需求促進(jìn)對小說取材方向的探究

在解決“何為小說”問題，基本能夠把控創(chuàng)作方向之后，學(xué)生自然需要去確立寫作內(nèi)容，即思考“寫什么”的問題，也即小說取材問題。雖然學(xué)生習(xí)慣于在教師引導(dǎo)下被動(dòng)地去對既有文本進(jìn)行內(nèi)容與形式的分析，很少思考內(nèi)容的來源，沒有在生活中進(jìn)行有效取材的意識(shí)和方法，但在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，他們也會(huì)主動(dòng)以創(chuàng)作者的視角審查取材方向。

例如：在《祝福》《林黛玉進(jìn)賈府》兩篇小說的教學(xué)單元學(xué)習(xí)中，繼對“小說”的文體特征探究之后，面對“寫什么”的問題，大部分同學(xué)因處于思路模糊、頭緒混亂的狀態(tài)，必會(huì)翻閱此單元內(nèi)的小說文本或者其余小說文本，以創(chuàng)作者的視角提煉出《祝福》“描寫一個(gè)底層貧苦婦女悲劇的一生”的取材方向，《林黛玉進(jìn)賈府》之“林黛玉第一次離開母家進(jìn)入賈府”及其所屬長篇小說《紅樓夢》之“賈、史、王、薛四大家族的興衰歷程及其內(nèi)的愛情婚姻悲劇”的取材方向。繼此，我又引入這兩大小說的主題，及作者取此類材的用意、文本的表達(dá)中心和旨?xì)w，在于對受壓迫婦女的同情及對封建思考和禮教的無情揭露，反映封建末世復(fù)雜深刻的矛盾沖突，顯示了封建貴族的本質(zhì)特征和必然衰敗的歷史命運(yùn)，以此讓同學(xué)們清醒地意識(shí)到取材需服務(wù)于中心思想的原則，及在小說創(chuàng)作中確立中心思想的重要性。對于這一切，同學(xué)們都會(huì)保持高度的注意力，從而對文本進(jìn)行細(xì)致、用心的閱讀。

三、以結(jié)構(gòu)布局需求促進(jìn)對小說結(jié)構(gòu)的探究

“寫什么”和“怎么寫”是所有文本創(chuàng)作活動(dòng)皆會(huì)面臨的兩大基本問題。在“寫什么”的問題得到解決之后，學(xué)生在小說創(chuàng)作中面臨的又一問題便是“如何寫”，即文本的寫作線索、結(jié)構(gòu)布局等。基于此，教師可利用學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)其對小說結(jié)構(gòu)和寫作思路進(jìn)行探究，深化對于小說結(jié)構(gòu)的理解，幫助其進(jìn)行小說創(chuàng)寫。

例如：在上述探究小說取材方向的環(huán)節(jié)中，一位同學(xué)將自己的寫作內(nèi)容定位為：以一位修車?yán)先撕湍贻p女子之間的糾紛為素材，直指現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一些負(fù)面現(xiàn)象的重要因素。對此，我引導(dǎo)其思考：“該如何在‘小說體裁形式內(nèi)，通過包括環(huán)境描寫、人物和情節(jié)描述在內(nèi)的故事化敘事，將主題思想進(jìn)行深刻但不露痕跡的揭示？”這對于沒有任何小說創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言肯定不得而知。所以，我便就《祝福》的小說結(jié)構(gòu)形式：序幕之“祝福景象”、結(jié)局之“祥林嫂凄然死去”、開端之“祥林嫂初到魯鎮(zhèn)”、發(fā)展之“祥林嫂被迫改嫁”、高潮之“祥林嫂再到魯鎮(zhèn)”、尾聲之對應(yīng)序幕的“祝福景象”進(jìn)行了指導(dǎo)與分析。在對結(jié)構(gòu)形式與表達(dá)效果進(jìn)行深刻理解后，該同學(xué)將自己的小說寫作結(jié)構(gòu)同樣定位為：先寫修車?yán)先撕湍贻p女子爭吵之后，回歸到各自生活中去時(shí)的言行舉止，再按照時(shí)間順序正式展開故事敘述。如此，有寫作促動(dòng)的小說結(jié)構(gòu)思路分析相較于在單純閱讀活動(dòng)的結(jié)構(gòu)思路分析，更具有效性。

四、以相關(guān)寫法需求促進(jìn)小說表達(dá)方法的探究

繼以小說寫作促進(jìn)在小說閱讀過程中對小說體裁、小說內(nèi)容和主題及結(jié)構(gòu)形式的分析之后，對相關(guān)細(xì)節(jié)、表達(dá)方法、人文性要素等的分析，也可以按照上述形式在小說寫作中實(shí)現(xiàn)。如在小說寫作過程中會(huì)遇到諸如“如何在小說寫作過程中滲透主題”“以什么樣的方法去刻畫人物形象”“該如何推動(dòng)小說情節(jié)的故事發(fā)展”“該如何恰當(dāng)拿捏小說中的粗略和細(xì)致描述”等問題。這對于學(xué)生的小說創(chuàng)作而言是要遇到的一些過程性、細(xì)節(jié)性問題，也是在小說閱讀中對這些問題進(jìn)行深度解析的契機(jī)。

例如：在上述以“修車?yán)先撕湍贻p女子之間的糾紛爭論”為素材，以“揭示社會(huì)中一些負(fù)面現(xiàn)象的原因”為主題的小說寫作過程中，作者或早或晚都會(huì)面對“如何將主題不動(dòng)聲色地滲透在故事中”的問題。為此，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說人物、情節(jié)和環(huán)境三要素，對《祝福》內(nèi)所涉及的人物、情節(jié)和環(huán)境特征及作者的描寫方式進(jìn)行了探究。在人物形象塑造上，作者對主題的滲透采用了“外貌變化”的方式，即祥林嫂第一次進(jìn)四叔家時(shí)的形象為“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，“模樣還周正，手腳都?jí)汛蟆保坏诙芜M(jìn)四叔家時(shí)便是“仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”。在冬至祭祖時(shí)節(jié)要幫忙而被四嬸拒絕之后，便是“不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了”。作者最后一次見她，便是“之前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”。人物外貌神情的前后改變與情節(jié)發(fā)展同步，極為鮮明地顯示著祥林嫂所承受的重重壓迫，而這些壓迫和改變的背后便是強(qiáng)大的封建禮教。在環(huán)境描寫上，圍繞著主題，對氛圍、人物性格等的烘托，對人物命運(yùn)等的暗示。如在“我”聽聞祥林嫂的死訊后，有這樣的自然環(huán)境描寫：“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加覺得沉寂。”以烘托祥林嫂的死凄慘悲涼，從而從側(cè)面展現(xiàn)主題。基于小說創(chuàng)寫的現(xiàn)實(shí)需求，同學(xué)們對此部分知識(shí)的接收亦將呈高效、高質(zhì)的狀態(tài)，而這意味著整個(gè)小說閱讀有效性的達(dá)成。

當(dāng)然，除了以上方面，教師還可基于寫小說時(shí)具體語言落實(shí)去對既有小說文本的遣詞造句進(jìn)行分析，如采用什么樣的語言去刻畫人物，是長句還是短句，是加上修辭還是不加修辭等。

總之，以“寫小說”促進(jìn)小說閱讀的有效教學(xué)，是一種創(chuàng)新型且能夠全面提升學(xué)生小說閱讀和寫作能力及寫作熱情的模式，不失為高中小說閱讀教學(xué)的一種良好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗云《高中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”策略探究》，華中師范大學(xué)2018年碩士論文。

[2] 曹紅艷《以有效之法帶動(dòng)小說文本閱讀》，《文學(xué)教育（下）》2018年第6期。