“走近世界干極

李梁輝

摘 要：主題式教學(xué)是當(dāng)下區(qū)域地理教學(xué)的主流形式之一，在確定區(qū)域主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，整合區(qū)域核心主干知識(shí)，利于促進(jìn)學(xué)生地理思維與核心素養(yǎng)的培育。該教學(xué)設(shè)計(jì)以智利的阿塔卡瑪沙漠為例，在教學(xué)分析與目標(biāo)設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞主題設(shè)計(jì)并實(shí)施了四個(gè)探究問(wèn)題，有利于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：阿塔卡瑪沙漠;主題式;教學(xué)

一、教學(xué)設(shè)想

地球面貌千姿百態(tài)，不同區(qū)域的地理現(xiàn)象和事物紛繁復(fù)雜，如何將這看似“雜亂無(wú)章”的區(qū)域理出“頭緒”來(lái)，可以從區(qū)域典型事物和現(xiàn)象出發(fā)，而這個(gè)典型的現(xiàn)象往往是教學(xué)主題確定的起點(diǎn)。通過(guò)典型現(xiàn)象入手，進(jìn)而采用區(qū)域分析、區(qū)域比較的方法建構(gòu)區(qū)域主線(xiàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。2017版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：區(qū)域地理教學(xué)不是面面俱到地講述區(qū)域特征，而是以區(qū)域?yàn)楸尘?，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主干，關(guān)注不同區(qū)域背景下區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展及其原因、過(guò)程和方向，關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源、生態(tài)的特征[1]。區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中要求教師具備課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力，以提升區(qū)域地理教學(xué)質(zhì)量。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在進(jìn)行南美洲區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知南美洲的基礎(chǔ)上，選擇“世界干極”——阿塔卡瑪沙漠這一小尺度的區(qū)域，從該區(qū)域的顯著干旱特征出發(fā)，確立主題，在問(wèn)題情境下引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與思維的提升。

二、教學(xué)分析

教學(xué)主線(xiàn)：通過(guò)整合區(qū)域主題特征和自然地理、人文地理以及區(qū)域地理的相關(guān)資料，將本節(jié)內(nèi)容整合為以下基本教學(xué)主線(xiàn)：通過(guò)要素綜合分析中國(guó)與智利在阿塔卡瑪沙漠合作建設(shè)文特峰天文臺(tái)這一重大地理事件，進(jìn)而引出“世界干極”的顯著特征與成因綜合分析，干旱導(dǎo)致該地生產(chǎn)生活極其缺水，進(jìn)而分析當(dāng)?shù)厝绾蝿?chuàng)造性運(yùn)用地理智慧解決水資源緊缺的舉措，盡管捕霧取水緩和了當(dāng)?shù)厮Y源短缺，但水資源仍然是當(dāng)?shù)氐淖畲笙拗?，進(jìn)而探討世界干極的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，落實(shí)人地和諧意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)情分析：此部分內(nèi)容教學(xué)面向高二地理選考學(xué)生，地理學(xué)習(xí)興趣度總體濃厚，通過(guò)高一學(xué)年以及選考加試要求的相關(guān)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，應(yīng)該具備相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，但從學(xué)生地理問(wèn)題解決能力來(lái)看，要素綜合、尺度綜合、區(qū)域比較、綜合分析以及人地關(guān)系意識(shí)等素養(yǎng)發(fā)展參差不齊，需要在區(qū)域教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題探討、課堂對(duì)話(huà)加以引導(dǎo);通過(guò)課前了解，幾乎沒(méi)有學(xué)生去過(guò)阿塔卡瑪沙漠或者熟悉了解該區(qū)域信息，學(xué)生缺乏一定的背景知識(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境素材以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)方法：通過(guò)以上教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)情分析，本教學(xué)內(nèi)容主要采用對(duì)話(huà)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等突破重難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)呈現(xiàn)阿塔卡瑪沙漠星空觀(guān)測(cè)唯美視頻，分析文特峰天文觀(guān)測(cè)站基地選址的原因，激發(fā)學(xué)生探索宇宙與熱愛(ài)自然的情趣;通過(guò)呈現(xiàn)阿塔卡瑪沙漠的區(qū)域圖，分析其成為“世界干極”的原因以及“捕霧取水”的地理原理，學(xué)會(huì)區(qū)域要素、尺度綜合分析的區(qū)域認(rèn)知方法，以及養(yǎng)成和諧人地關(guān)系分析的地理素養(yǎng);通過(guò)呈現(xiàn)阿塔卡瑪沙漠相關(guān)圖文素材，分析沙漠經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的原因，喚醒產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素分析以及產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，以提升學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力，并樹(shù)立正確的人地觀(guān)。

四、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程如表1所示。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

本課是筆者主持的校級(jí)公開(kāi)課，在評(píng)課過(guò)程中，浙江省地理特級(jí)教師金子興老師對(duì)本課進(jìn)行了總結(jié)性指導(dǎo)評(píng)價(jià)：其一，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程理念的要求，注重真實(shí)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，每個(gè)問(wèn)題都嵌入情境中思考與探索，并且注重問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，建立前后關(guān)聯(lián)的邏輯主線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程注重師生互動(dòng)與學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓師生互動(dòng)更有意義;其二，本節(jié)課屬于面向地理選考學(xué)生的區(qū)域地理復(fù)習(xí)課，當(dāng)下區(qū)域地理教學(xué)的主流形式是主題式教學(xué)，本節(jié)課選取阿塔卡瑪沙漠的較小尺度區(qū)域，圍繞“世界干極”這一典型現(xiàn)象，層層推進(jìn)，注重主題內(nèi)容探究深度、學(xué)生參與廣度以及合作學(xué)習(xí)的效度，可見(jiàn)，教師在備課過(guò)程中下了很大的功夫;其三，本節(jié)課體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培育，如天文觀(guān)測(cè)臺(tái)選址的因素、多霧天氣的成因分析，注重綜合思維的分析，“捕霧取水”也體現(xiàn)了人地關(guān)系意識(shí)的培育。本節(jié)課還可以在尺度綜合、區(qū)域比較分析的區(qū)域認(rèn)知方法方面進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.