課程思政視域下高職院校師德培訓的實踐與思考

趙聰

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“支持高校將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等，充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，建立課程思政集體教研制度”。在當前課程思政的背景下，高職院校開展有效的師德培訓，對于提升教師的思想政治素質，形成“三全育人”的思想政治工作格局，促進師德師風建設具有重要的意義。

一、師德培訓現狀及存在的問題

（一）師德培訓脫離教師實際需要

師德培訓的形式和內容，往往還停留在聽講座、開會等傳統的形式，這些本質上突出“泛政治化”“泛道德化”的師德師風建設，一方面脫離了教師的實際生活，另一方面也脫離了真實的教育場景。因此，講座報告式的師德培訓不足以引起教師內心的共鳴。當前課程思政視域下的教師發展中心師德培訓，理應真正從教師的職業特點出發，突出教師的職業角色，從教師這個職業的實際立場出發，回歸教育的本真。

（二）師德培訓內在動力不足

師德培訓是一種兼具德育實踐活動與教師培訓活動的繼續教育學習。師德培訓是教師發展中心開展師德師風建設的重要形式，通過培訓，教師不僅可以掌握教師職業行為的知識和能力、以德育人的策略和方法，更重要的是，通過參加師德師風的培訓，從而觸發內心的那一份初心、情懷、責任與使命，為人師表，為辦好人民滿意的教育貢獻自己的力量。

（三）師德培訓缺乏系統性

課程思政背景下，我們要將立德樹人的目標落到實處。因此，師德師風建設是一項長期性、系統性的工程，不是僅僅通過一次或者幾次報告、講座就能達到目標的，師德的形成需要在教師的職業生活中逐步養成。需要注意的是，課程內容不同，融入的課程思政元素也不同，教師的師德培訓內容應該結合教學有側重點，不同類型的教師對于培訓需求是有差異的。但是當前的師德培訓缺乏專業的指導，最終導致師德培訓的持續性、關聯性和系統性不強。

（四）師德培訓缺乏透徹性

高職院校教師師德培訓效果應該潤物無聲、深入人心，否則，將會因為缺乏透徹性而失去意義。課程思政視域下的師德培訓，不僅要傳遞文件政策的職業道德規范和師德修養內容，更要注重提高師德培訓的實際效果。如果教師參加了師德培訓，只是了解了國家的師德師風建設的大政方針政策，未能真正入耳入腦入心，那這樣的師德培訓既不夠透徹，也不能引起教師的共鳴。應將師德培訓與培訓過程中的真實案例、熱點話題、實際生活自然而然地結合起來，滲透到教育教學改革與實踐，追求培訓的透徹性和實效性。

二、構建精細化、系統化的師德培訓體系

（一）校內師德培訓主導，校外師德培訓輔助

在課程思政視域下，高職院校在校內開展教師崗前培訓或組織各級各類培訓，融入契合教師教學實際的師德培訓內容，豐富師德培訓的形式。校外通過與國培、省培基地或高校、企業合作，為教師量身定制校外的師德培訓項目，以校內外結合的方式，分層次、分階段培養教師職業道德和能力素質。師德培訓的內容應該是多元化的，包括顯性課程、隱性課程、必修課程和選修課程。師德培訓的課程化培訓項目，需要了解不同階段和不同層次的教師職業道德發展需求，形成常態化的培訓機制。

（二）理論學習和技能提升相得益彰

職業院校構建師德培訓內容，需要明確理論學習和技術技能的契合點。職業院校教師的成長和發展要依托校企合作的項目和企業的社會環境，而企業實踐也是高職院校校本培訓的一個必要環節。高職院校鼓勵教師在校、企間雙向流通，教師到企業開展業務觀摩學習、生產加工、技能實操、實地演練、過程管理、新工藝和新技術的研發等，在學習行業產業新技能的同時，更應該培養傳承大國工匠和能工巧匠的精神，熟悉專業崗位的職業道德、職業操守和用人標準，主動將專業教學標準、教師職業道德與企業生產深度融合，從而提高教師教學與生產實踐對接的能力，進而培養為區域發展和地方經濟服務的道德品質高尚、本領過硬的技術技能型人才。

（三）深入挖掘思政元素和德育功能

課程思政是有針對性的，對不同專業，應開發出與思想政治教育結合的教育內容，充分發揮德育功能。高職院校的師德培訓需要把握參訓教師教學課程和內容的特點與優勢，進行量身定制，設計特色鮮明的師德培訓內容。更為重要的是，高職院校師德培訓是結合高職學生的實際情況，探索全員育人、全過程育人、全方位育人體系的實踐，必須要將教師的專業知識儲備與師德行為相融合，落實立德樹人的根本任務，培養學生的社會責任感、創新創業精神和實踐活動能力。

高職院校師德培訓應該完善教師師德師風自我提升的途徑。課程思政視域下，師德應體現在所有課程所有教學中，師德的培養與完善是一個循序漸進的過程，高職院校應當著眼于教師成長過程中道德修養和師德師風完善的需要，有計劃、有層次、有針對性地組織開展切合教師工作生活實際的學習培訓形式，并在培訓活動中充分發揮教師的主體能動性、創新性作用，釋放師德的感染力。師德培訓形式和內容更加重視教師在參訓過程中的體驗感、獲得感和滿足感，增加教師在課程思政建設中的個人情感升華、個人的特長發揮、發現問題和解決問題的能力。師德培訓應通過弘揚博大精深的民族傳統文化，強化教師內心的師德理念，進一步使教師在課程思政教育中真正體會到教育工作的高尚，讓學生感受到教師潛移默化的師德力量，并體會到教師的人格魅力。

（四）完善師德培訓的制度建設

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“支持高校將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等，充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，建立課程思政集體教研制度。”高職院校開展師德培訓，應當通過師德培訓檔案的建立形成規范化的師德培訓。崗前培訓與崗位培訓相統一，建立多元化、多層次的師德教育和培訓機制，使師德培訓在高職院校成為制度化、常態化、規范化的工作。放管服以后，崗前培訓下放到各高校，高職院校對新入職的教職員工，必須嚴格培訓和考核，考核達標后才能上崗。崗位培訓不僅要覆蓋年青教師，還要覆蓋具有多年工作經驗的教師。除專業相關培訓外，還可以邀請思政工作室名師作師德方面的分享交流。

（五）強化師德培訓的體驗感，提升培訓質量

體驗式培訓的概念最早來自于1941年建立的海上訓練學校。體驗式培訓的最終目的是實際應用，在具體活動中由學員親身體驗，它所強調的是培訓回顧與反思。開展體驗感強的師德培訓，高職院校需要根據師德培訓的目標，進行相應的情境創設，進而組織開展適合的培訓活動，在培訓師資或培訓團隊的引導下，逐漸進入模擬情境，參與現場互動，從而產生情感的真實體驗。通過培訓過程中的學員分享和交流，掌握實踐性道德知識，提升道德境界。道德是“人們為了自身的生存和社會發展而形成的和諧身心的生活準則和協調人際關系的社會規范。它的基礎是人類生存發展的需要;目標追求是社會安定和生活幸福;其內容是：對己是調節身心和諧的準則，對自然和社會是規范”。這樣的師德培訓過程，能使得教師最大限度地獲得親臨其境的體驗感。情境的主要作用是感染參訓人員的情緒，參與體驗的作用主要是通過感悟產生情感體驗，這些對高職教師的師德形成會產生巨大的作用。因為“道德的知識原本就不是靠道德推理獲取和證成，而是靠人們的道德生活體驗和體認，也就是通過親切可心的情感和心靈感應來傳遞和生成”。

在課程思政視域下，高職院校師德培訓需要實現從抽象化師德向實踐性師德轉換，將師德植根于教師從事的復雜性教育教學和企業實踐之中，將師德培訓立足于滿足教師實踐的需要，才能更好地發揮師德培訓的效用，促進課程思政建設目標的實現。

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[基金項目：廣東工貿職業技術學院2018年校級質量工程教育教學改革研究與實踐項目“廣東省高職院校師資隊伍繼續教育發展現狀與對策研究”（編號：2018-J-26）、廣東工貿職業技術學院2019年校級科研課題“基于粵港澳大灣區背景下高校教師發展中心功能定位分析及運行機制研究”（項目編號：2019-SK-06）、廣東省高等教育學會“十三五”規劃2019年度高校青年教師高等教育學研究課題“高校教師發展中心運行機制研究與實踐-以廣東省為例”（項目編號：19GGZ067）。]

責任編輯陳春陽