基于網絡學習空間的中職語文教學模式探索

林華美

隨著網絡學習空間的推廣和普及，中職語文的課堂教學迎來了機遇。教師和學生、教和學都發生了改變，教學結構也發生了改變。中職語文教師應不斷探索基于網絡學習空間的課堂教學模式，不斷豐富教學資源，設計有趣的語文活動，提高教學效果，提升中職生的語文素養，為他們未來的創新創業提供基礎。

2018年4月教育部頒布了《網絡學習空間建設與應用指南》，明確了網絡學習空間的定義與內涵、目標與流程、功能與管理;同年12月教育部頒布了《教育部關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》，指出以空間為紐帶，貫通學校教學、管理與評價等核心業務，將空間作為基于信息技術教育教學的基本環境，實現基于空間的教與學應用、教學管理、教育治理的常態化，加快推進人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會建設。網絡學習空間給職業教育的發展帶來了新的機遇。職業學校需要進一步創新網絡學習空間應用模式，使網絡學習空間更加適用于職業教育和培訓體系，更加有效服務深化產教融合、校企合作，使網絡學習空間的構建與設計具有良好的適應性和包容性，使個性需求不同、學習風格迥異的學習者都能夠較好地融入學習空間，并能利用空間提供的各種資源、工具和支持服務完成預期的學習目標。

一、網絡學習空間給中職語文課堂教學帶來機遇

網絡學習空間集成網絡教學、資源推送、學籍管理、學生生涯紀錄等功能，能實現師生教與學等過程、實踐經歷記錄等空間呈現，能夠對學習情況進行大數據采集和分析，能記錄學習者本人的各種學習交流數據。網絡學習空間還具有強大的互動功能，能增加師生、生生互動的次數，提高互動質量，讓中職語文的學習活躍起來。

中職生的語文素質參差不齊，不同專業對語文運用能力的要求也有所不同，但長期以來中職語文處在邊緣地位，學校和學生對語文都不重視，課堂參與程度較低，學生常常是被動的應付式學習。網絡學習空間的發展給中職語文教學帶來了變革的機遇，如何利用網絡學習空間構建符合中職教育特色的語文課堂教學模式，如何合理利用網絡學習空間激發學生的主動性，培養語文應用能力，提高課堂教學實效，提高中職生的語文素養，為就業創業提供基礎，是值得我們探究的課題。

二、基于網絡學習空間的中職語文課堂教學模式的變革

基于網絡學習空間的中職語文課堂教學應為學生提供個性化、高質量的學習體驗，又能通過數據分析發現學生的學習偏好和教學設計上的優劣，改進課堂教學方法，設計互動課堂、個性化課堂等提高課堂教學效果，從而實現現代質量觀所倡導的“數據化”“靈活性”“個性化”“過程性”等要求。

（一）教學方法

網絡學習空間帶來了課堂教學的變革，中職語文課堂也在向多元化發展，利用網絡學習空間進行教學能將學生的學習情況快速、準確進行量化，能實現最新資源推送、隨時隨地進行交流互動。教師可以借助網絡學習空間進一步改進課堂教學方法，結合學生的語文素質結構，進行個性化教育，滿足學生的個性化學習需要。這樣能激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性，發揮他們的學習創造能力。

教師可以借助如人人通平臺、云班課、MOOC等上傳符合學生需求的且將中職語文與職業實踐相結合的視頻或微課等學習資源，讓學生自主學習、自主管理。網絡學習空間能實現資源共享，拓寬學生的視野，尤其是能讓學生將語文知識與未來的職業之路發生聯系，從而進一步增強語文課堂的吸引力，提高學生的學習興趣，提升中職語文的課堂教學效果。利用網絡學習空間，教師可以采用多種教學方式，如多維互動教學模式、問題解決教學模式、線上線下混合式教學模式，不斷推陳出新，提升中職語文的課堂教學效果，為提高學生的語文運用能力、形成綜合職業能力、培養高素質勞動者服務。

（二）教學內容

中職語文教育以培養學生語文應用能力，提升學生的綜合素養，促進職業生涯發展為目的;以語文基礎知識，日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力為主要教學內容。網絡學習空間下，中職語文的課堂教學內容可以根據時代發展進行動態調整，教師可以在教學內容上引入最新教學改革成果和科研成果，還能整理收集最新語文教學資源，將經典內容與現代內容融會貫通，博古通今，極大豐富教學內容，同時將語文教學內容與職業實踐相結合，做到教學效果最大化。

（三）師生角色

在網絡學習空間下，師生的職能、關系發生了變化。傳統的課堂教學中，教師是絕對主體。教師制定教學目的、決定教學的內容、主導著課堂教學的展開，并單方面評價學生的學習狀況。學生則比較被動，處在從屬地位。他們只需要參與教學活動、完成教師布置的作業即可。學生不能決定自己需要什么、想學什么以及如何進行學習，也無法將語文知識跟自我素養、未來就業聯系在一起。另一方面，無論是學生還是學校都漠視中職語文這門課程，中職語文教師的地位是邊緣化的，從某個角度來看，他們也很被動。

隨著網絡學習空間的普及，教師開始轉變為教學活動的引導者、支持者，教師可以為學生提供豐富的高質量的學習資源，同時學生也可以為班級貢獻學習資源，教材不再是唯一的。教師可以利用網絡學習空間為學生的學習設計新穎有趣的活動，如模擬工作環境，鼓勵學生運用語文知識解決可能的問題，這樣能讓學生把所學跟生活工作聯系起來，極大地調動學生學習的積極性。文化知識修養、問題解決的能力也是中學生核心素養的關鍵部分。學生變成了學習活動的主體、積極參與者，主體地位得到提高。他們可以成為資源共享者，可以自主選擇活動，可以自己設計問題，跟教師和同學一起探討解決問題，他們也可以根據平臺反饋進行自主管理。簡單地說，他們具有更大的選擇權和自主權，從“要我學”轉變為“我要學”。網絡學習空間下的學習能讓學生真切地感受到學習是自己的事，自己才是學習的主人。

三、基于網絡學習空間的中職語文教學模式的探索

（一）構建網絡學習空間

教師可以結合中職語文教學大綱和本校學生的實際情況做好教學規劃，準備教學資源，并與不同專業的教師共建共享資源，將學生的語文素養與專業能力結合起來。語文教師可以從課程設計、單元設計、教學設計、互動練習、課外資源庫等進行資源開發與搜集，共享到網絡學習空間，教師可以用于教學，學生可以選擇適合自己的資源進行學習，從而做到教學精準化。教師還可以設計趣味性的語文活動，如口語大比拼、成語接龍、模擬職場等，這些游戲性的學習活動將極大地吸引學生興趣，讓他們發現和感受語文的魅力。

學生創建自己的個人網絡學習空間，可以分享自己的學習資源、學習過程、學習作品，可以跟教師和其他同學進行交流互動。語文的學習在傳統課堂中的分享只能進行即時討論，稍縱即逝，很難進行全面的分析。如果將自己的作品分享到獨立的網絡學習空間，那么無論是教師還是學生都能隨時分析、隨時探討、隨時修正。學生的學習時長、查閱的內容、參與的板塊、測驗的成績都能被平臺記錄在案。學生可以得到自己的數據分析表，可以通過這些數據合理觀察自己的學習情況，并進行改進，把自己的學習安排得更加合理。學生個人的網絡學習空間會留下學生的學習痕跡，也記錄著他們個人的語文能力成長史。

網絡學習空間可以實現教學資源共享，并能對學生的學習行為、教師的教學行為進行數據分析。教師可以將分析結果用于改進教學和學習行為，既實現精準化教學，又能對教學方法進行循證，對教學進行科學的調整和完善。學校可以根據教師和學生的需求構建自己的語文學習網絡板塊，使其更符合中職語文培養目標的需求。

（二）網絡學習空間下的語文教學模式

1.線上+線下混合型教學模式

混合式教學是指利用信息技術將在線教學和實體課堂教學相結合的一種教學模式。基于網絡學習空間的線上+線下混合式教學模式主要是實體課堂學習與在線學習的混合、不同教學主體的混合以及不同教學媒體的混合。它主要包括基于不同教學理論的教學模式的混合;教師主導活動和學生主體參與的混合;課堂教學與在線學習不同學習環境的混合;不同教學媒體的混合;構成教學系統的教學媒體、教學材料、傳輸介質、學習環境、教學資源、學生支持服務的教學諸要素混合使用等。

在線下——實際課堂教學中，教師可以詳細講解知識點，開展小組合作學習，布置主題學習任務等進行課堂教學;在線上——網絡學習空間，教師可以發布資源、活動、任務，學生通過平臺進行自主學習，并完成相應任務。線上線下的教學內容可以做到相互補充，網絡學習空間是實體教學的延伸和強化，學生可以在其中得到更多展示和實踐的機會，比如錄制并上傳口語表達的音頻、文學作品表演的視頻、情景演示的視頻等。線上+線下的混合式教學使師生都能更方便地評估學習行為，具有時限性的任務也能很好地約束學生的學習時間。

2.問題解決型教學模式

中職語文教學的一個困境是學生認為所學的知識與工作無關，與現實生活無關，他們很難體驗到語文的作用，無法從學習中獲得成功感。對此，教師可以利用網絡學習空間開展問題解決型學習活動，以改進學生對語文學習的體驗感。問題解決型教學模式是一種通過引導學生主動參與，積極開展合作，共同解決復雜的、有意義的問題，來學習問題背后的隱性知識，提高問題解決能力的教學模式。問題解決型學習有助于培養學生問題解決的能力、思維能力和創新能力，同時也能培養學生的責任感。

在網絡學習空間下開展問題解決型學習更具可操作性，可以實現一些傳統課堂難以實現的功能。教師先結合專業特色和中職生的學習特點創設問題情景，?創建學習空間小組，協作學習。學生可以在空間創建自己小組的討論專區，共享資源，可以形成濃厚的探討氛圍。教師通過網絡學習空間后臺的數據統計，進行有針對性的指導，提供建設性的建議。小組提交了問題解決的作品之后，可以在互動平臺進行展示，同時能瀏覽其他小組的作品，相互學習、評價。教師設計的一系列問題解決的活動都可以在平臺保存下來，建立完整的個人檔案，學生可以直觀地看到自己的思維能力和解決能力的增長。

3.多維互動教學模式

語文學習的一個重要特點就是互動性。無論是口語練習、對話練習、文學作品學習還是具體的情境學習，都離不開師生、生生的互動。傳統的中職語文課堂教學效果不佳的一個原因是教師忙著趕課，缺乏有效互動。網絡學習空間下，能進行多維互動教學。多維互動教學模式以建構主義理論為基礎，基于網絡學習空間的多維互動教學包括教師與教師、教師與學生、學生與學生、教師與平臺、學生與平臺之間的多方位、多層次的交互活動。這些互動可以發生在課前、課中、課后，不受時空限制。多維互動教學架構緊緊圍繞教學目標，通過線上線下相結合，把教學劃分為課前、課中、課后三個時間段，在教學過程中融入想問、敢問、會問、善問四個教學環節，使學生做到動腦、動眼、動嘴、動手、動耳，在教學活動中采用導學、助學、督學、評學、自學、樂學的方式，實現了教學資源共享化、課程教學動態化、教學過程網絡化、學生發展個性化、學習活動主動化、學習過程碎片化、課堂教學多元化。

與傳統課堂教學相比，多維互動教學可以令學習更加有深度，增強人與人之間的交互作用，能提高學生的學習興趣，提高評價能力和創新能力以及語文綜合運用能力，有助于達成中職語文能力培養目標。

綜上所述，中職語文課堂教學應充分利用網絡學習空間的優勢，改變教學模式，促進課堂教學模式的提升，給學生提供充足的應用實踐機會，提高學生的語文素養，培養學生的創新思維和問題解決能力，為就業創業提供高素質人才。

責任編輯陳春陽