基于有效教學(xué)的高中物理教學(xué)淺析

歐陽(yáng)榮華

摘要：近幾年來(lái)，隨著新課改的逐步實(shí)施，傳統(tǒng)的教育模式受到了較大的沖擊。為實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求，就應(yīng)分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，嘗試進(jìn)行一些調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。因此，本文以基于有效教學(xué)的高中物理教學(xué)探析為題展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；課堂高效；新課程改革；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0061

物理這門學(xué)科是高中課程體系中的重要課程，具有理論和實(shí)踐并重的特點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題和不足，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高中物理有效教學(xué)。

一、高中物理有效教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)模式固化、教學(xué)形式單一，限制了師生思維的發(fā)散。

1.學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率不高

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，它具有一定的抽象性。抽象的概念不易理解，容易導(dǎo)致學(xué)生不知如何入手，漸漸失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。興趣喪失，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，作業(yè)完成不認(rèn)真等問(wèn)題，被動(dòng)學(xué)習(xí)，效率不高是必然的結(jié)果。

2.物理教學(xué)模式僵化，教學(xué)質(zhì)量有待提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式是在過(guò)去的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)際與教學(xué)要求下總結(jié)出來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)時(shí)的情況下也應(yīng)該是合理的。在現(xiàn)今情況下，社會(huì)發(fā)展對(duì)“人才”內(nèi)涵提出了不同以往的或者更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就顯得捉襟見(jiàn)肘了。由于“應(yīng)試教育”“深入”人心，傳統(tǒng)教學(xué)的模式在教師的心中有著無(wú)可撼動(dòng)的地位，對(duì)新課程改革，大多數(shù)教師在短時(shí)間內(nèi)意識(shí)不到它的時(shí)代性，仍然“習(xí)慣性”地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，這不利于教師和學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，使物理教學(xué)模式僵化，這些肯定會(huì)嚴(yán)重影響物理有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，也不合乎新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)要求。

3.教學(xué)缺乏良性的師生互動(dòng)，學(xué)生物理思維無(wú)法激發(fā)

在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，本應(yīng)是主體地位的學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)的“工具”。這樣的模式，教師苦學(xué)生累，在教學(xué)效果上也沒(méi)有得到顯著的成效。

二、高中物理有效教學(xué)的策略

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松有趣的課堂教學(xué)氛圍

新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了課堂中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往擔(dān)任著一堂課的主要角色，忽略了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。而一堂好的物理課，要能促成師生的共同發(fā)展。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)還是能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。若課堂使學(xué)生提不起興趣，那真應(yīng)該好好反思一下：是教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己的地位？還是沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)較輕松愉快的課堂氛圍？努力讓學(xué)生享受物理課堂，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化物理教學(xué)等應(yīng)該是新時(shí)代物理教師的奮斗方向。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是新一代人需要具備的主要能力之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師備課時(shí)有一定的框架，有一套固定的模式。在課堂上按照其備課的模式完全闡述出來(lái)即可。長(zhǎng)此以往，將禁錮學(xué)生和教師的思維，對(duì)師生的發(fā)展是不利的。

提問(wèn)是一堂課中必不可少的部分，也是師生在一堂課中主要的交流方式。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多交流討論的機(jī)會(huì)。這一方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，也可以發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力。

例如，在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的描述”這一課的講授時(shí)，有“時(shí)間與時(shí)刻、路程與位移、速度與速率”等物理量定義的理解及物理量之間的區(qū)別與聯(lián)系。就這一章來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)雖然較為簡(jiǎn)單，且又較為貼近生活，但這些物理概念卻與我們學(xué)生在日常生活中由“生活經(jīng)驗(yàn)”積累形成的相關(guān)“概念”有著很大的不同。尤其是其中“位移”“速度”等的概念，是學(xué)生第一次接觸“矢量”的觀點(diǎn)，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)很長(zhǎng)時(shí)間都扭轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在講授的過(guò)程中對(duì)各組物理量進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生舉生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步區(qū)分這幾組物理量，讓他們?cè)跐撘庾R(shí)中拉近與物理的距離，注意根除固有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)

班集體中學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校和教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)，對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，具有一定的針對(duì)性，真正做到“因材施教”。

例如，在“動(dòng)量守恒定律”這一課時(shí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層級(jí)，課前為不同層級(jí)的學(xué)生各自制定特色的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能適應(yīng)物理學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。

對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要理解動(dòng)量守恒定律的確切含義，了解動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要能夠利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律，并且能夠利用動(dòng)量守恒定律解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生完成了相應(yīng)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)給予同等肯定與獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，由于傳統(tǒng)教育模式的“慣性”使然，教育教學(xué)的改革發(fā)展受到了很大程度的制約。在新課程改革的要求下，要實(shí)現(xiàn)高中物理有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，并采取多元化教學(xué)模式及方法，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，任重而道遠(yuǎn)。

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（作者單位：湖北省荊門市龍泉中學(xué)448000）