關(guān)于初中歷史教學(xué)有效性的研究

曹志斌

摘 要：當前的初中歷史課堂存在著教學(xué)效率低下的問題，這是一個很嚴重的問題，較低的教學(xué)效率對有效教學(xué)造成了很大影響。面對這樣的問題，教師應(yīng)該研究解決方案，促進初中歷史教學(xué)的有效性。本人根據(jù)多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，在本文中對初中歷史有效教學(xué)的問題進行研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)有效性

面對當前初中歷史教學(xué)效率低下的問題，本人根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對歷史教學(xué)的有效性提出了三點有益的建議：

第一是要加強課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)中增加學(xué)生對課本的認識程度。第二是開展課堂討論，在課堂討論的教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三是應(yīng)該采用課堂展示的教學(xué)方法，只有教學(xué)方法的創(chuàng)新才能改變課堂的狀態(tài)，才能提高歷史的教學(xué)效率。在實踐教學(xué)中，教師做好了這三點，就有利于有效教學(xué)的實現(xiàn)。

一、進行課前預(yù)習(xí)以促進有效教學(xué)

課前預(yù)習(xí)是一種良好的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的歷史是悠久的，同樣也是很有效果的。但當前的初中歷史教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)教學(xué)法卻出現(xiàn)了一些問題，這些問題對課前預(yù)習(xí)的有效程度造成了不小的影響。學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)中遇到的問題主要有兩個：第一是學(xué)生的自律性較差，導(dǎo)致不能很好地堅持課前預(yù)習(xí)。第二是學(xué)生對課程的了解程度較低，在課前預(yù)習(xí)中往往抓不住重點，使預(yù)習(xí)不能有效的開展。針對上述兩點問題，教師在教學(xué)中要有針對性地解決這些問題。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)西周初期的政治制度之前，教師就應(yīng)該向?qū)W生做出一些指導(dǎo)，預(yù)習(xí)西周初期的政治制度應(yīng)該先了解西周初期的社會等級制度和分封制，這是本節(jié)課所要預(yù)習(xí)的重點知識。學(xué)生在明白了預(yù)習(xí)的重點之后，就不會在預(yù)習(xí)中盲目看課本，而是有針對性地預(yù)習(xí)課本中的重點知識，這對有效預(yù)習(xí)的開展很有好處。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多向?qū)W生提問，在課上只有通過提問的方式才能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對認真預(yù)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該提出表揚，對未進行充分預(yù)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該加強監(jiān)督，以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師做好課前預(yù)習(xí)有利于教學(xué)效率的提高，也有利于歷史教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

二、開展課堂討論以促進有效教學(xué)

當前，很多學(xué)生不喜歡歷史課，究其原因不外乎歷史課堂氣氛沉悶。在當前的歷史課程中，基本都是傳統(tǒng)類型的課堂模式，即教師整節(jié)課都在講授，而學(xué)生整節(jié)課只能被動聽課，無法有效地參與到課堂中。面對這樣的問題，教師應(yīng)該采取課堂討論的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極進行課堂討論，促進有效教學(xué)的開展。

例如，教師在教授秦朝的建立時可以采用課堂討論的教學(xué)方法?？梢宰寣W(xué)生討論在秦的建立過程中都有哪些主要人物。有了討論的問題往往就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論中一同學(xué)說“在秦建立的過程中最重要的歷史人物就是秦始皇，秦始皇的雄才大略造就了秦帝國”。另一同學(xué)說“在秦建立的過程中李斯是一位重要的人物，李斯是當時秦國的宰相”。還有學(xué)生說“在秦的建立過程中武將王翦是一個重要的人物，是王翦以六十萬大軍消滅了強大的楚國”。在課堂討論中可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并能使學(xué)生進一步了解課本，對教學(xué)效率的提高很有好處。

三、進行課堂展示以促進有效教學(xué)

課堂展示在教學(xué)中是一種不錯的教學(xué)方法，也是一種重要的教學(xué)方法。課堂展示的教學(xué)方法就是在課堂上由教師提出所要討論的問題，然后讓學(xué)生回答問題的教學(xué)方法。但不同于以往課堂模式下的問題回答，課堂展示是讓學(xué)生面向全體同學(xué)展示自己的答案。面對答案，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑，或是對答案進行補充，使課堂教學(xué)在作答、質(zhì)疑、補充中完成。在課堂展示中，所有學(xué)生都能參與討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)效率。

例如，教師在講授文景之治的時候就可以采用課堂展示教學(xué)法。教師可以提問：文景之治形成的歷史原因有哪些？經(jīng)過思考，一位同學(xué)說“文景之治的形成和文景二帝的勵精圖治有很大的關(guān)系”。另一位同學(xué)聽后補充說“文景之治還有更深層次的歷史原因，漢初經(jīng)歷了秦末的戰(zhàn)亂，人民渴望安定，在此時期統(tǒng)治者順應(yīng)民意，休養(yǎng)生息，所以有了著名的文景之治”。經(jīng)過第一位同學(xué)的展示和第二位同學(xué)的補充，一個重要的問題就解決了。課堂展示更能提高學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

四、設(shè)計課后作業(yè)以促進教學(xué)的有效性

在初中歷史的教學(xué)中，課后作業(yè)是極為重要的一部分內(nèi)容，教師僅僅通過課堂的教學(xué)不能完全達到教學(xué)目的，在教學(xué)中還需要輔以課后作業(yè)，使學(xué)生通過練習(xí)的方式來提高自身的知識水平。在教學(xué)中，教師需要重視課后作業(yè)的布置，設(shè)計適合學(xué)生的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中，教師要重視基礎(chǔ)類的習(xí)題，要側(cè)重于記憶性的知識點，使學(xué)生能夠充分掌握課堂上所學(xué)的知識，這樣突出課后作業(yè)的有效性。

例如，講解“東漢三國”歷史時，課后作業(yè)設(shè)計就要涉及這一時期著名的歷史人物，像曹操、劉備、諸葛亮等，以及重大歷史事件，像官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等，這些都是教師應(yīng)該注重的地方?；A(chǔ)類的知識是必不可少的，在基礎(chǔ)類知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該設(shè)計一些發(fā)散思維類的習(xí)題，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠有效地練習(xí)。

五、延伸歷史知識以促進有效教學(xué)

在我國長期的歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生了很多的歷史史實，教材中體現(xiàn)的都是對歷史發(fā)展有重大影響的事件，但限于篇幅和教學(xué)時間，很多的史料在課本中沒有完全寫出來。教師在教學(xué)中應(yīng)立足于課本，對所教授的內(nèi)容進行擴展。

例如，在講授戰(zhàn)國七雄的時候，商鞅變法是重點內(nèi)容，商鞅變法中還有一個小故事，商鞅為了取信于民，立木于城門，能搬到城北者就予以五十金，商鞅這樣做就是為了使所有的人都相信他頒布的政令。趙武靈王為了使趙國強大，推行了胡服騎射，作為國君的趙武靈王率先換上胡服，趙武靈王的胡服騎射改革使趙國成為戰(zhàn)國時期一個強國。

在初中歷史中，不僅僅只是政治史，還有文化史。在講授詩仙李白的時候，教師應(yīng)該告訴學(xué)生李白的詩風(fēng)飄逸絕倫、想象豐富，他的詩風(fēng)繼承了屈原的風(fēng)格，是屈原之后成就最高的浪漫主義詩人。在講授杜甫的時候，教師可以告訴學(xué)生，杜甫的詩風(fēng)沉郁頓挫、憂國憂民，他的詩記錄了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程，被稱為“詩史”，這是把他的詩同《史記》作比。在教學(xué)中，教師對歷史知識進行延伸，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史更有興趣，也更能促進歷史的有效教學(xué)。

六、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維以促進有效教學(xué)

當前的學(xué)生十分缺乏歷史思維，缺乏歷史思維就無法對歷史問題進行深入思考，也就無法有效地學(xué)習(xí)歷史。教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，要讓學(xué)生不死記硬背歷史知識，而是可以通過自己的思考去理解歷史。在我國歷史上發(fā)生過很多大事，這些大事往往包含著特殊含義，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要讀懂文字背后的歷史意義，這樣才能有效地學(xué)習(xí)歷史。

例如，我國歷史上有王安石變法，但因為觸動了權(quán)貴的利益，變法被迫停止。古代對這次變法多持否定態(tài)度，但近代學(xué)者用歷史的眼光看待這次變法，發(fā)現(xiàn)這是一次意義深遠的改革，雖然失敗了，但它的歷史意義卻是長存的。

鴉片戰(zhàn)爭是我國近代化的開端，西方列強用堅船利炮打開了古老中國的大門，迫使中國對外開放。鴉片戰(zhàn)爭的規(guī)模不一定比歷史上其他戰(zhàn)爭的規(guī)模大，但這場戰(zhàn)爭帶來的影響確實十分大的。學(xué)生運用歷史思維看待歷史問題，可以深刻地理解歷史，對歷史的有效教學(xué)有積極的作用。

總之，在歷史課堂教學(xué)效率低的時候，教師應(yīng)該采用先進的教學(xué)方法，促進有效教學(xué)的開展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，教師在教學(xué)中應(yīng)該對此加以重視。

參考文獻：

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[2] 彭世金《微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《考試周刊》2017年第69期。

[3] 王晶《基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性研究》，《學(xué)周刊》2018年第33期。