淺談初中語文拓展性課程群建設的困境及對策

金懿

摘 要：拓展性課程群是對單門拓展性課程的有效補充。當前初中語文拓展性課程群建設面對四大難題：一是課程設置不合理，二是學生興趣不足，三是教師知識匱乏，四是評價機制不完善。有鑒于此，筆者建議以教材與學生作為著手點，尋求課程群建設的最佳方案。

關鍵詞：初中語文 拓展性課程群 困境 對策

隨著教育改革的不斷深入，拓展性課程逐漸成為教學工作中的重點之一。雖然目前拓展性課程建設已經取得了一些成果，但還存在諸如教學知識單一、針對性不強等問題，阻礙學生綜合素質的提升。本文以初中語文為研究對象，分析該科目拓展性課程群建設的現狀，并提出課程群建設的開發策略，以期提升初中語文的教學效果，同時為其他科目拓展課程的建設提供借鑒與參考。

一、初中語文拓展性課程群建設的困境

課程群是集專業訓練計劃中的知識、方法、問題及其他相關課程的系統，具有改善相同教育目標認知結構的作用。根據主題特征，擴大的課程小組在中學課程系統中扮演著重要角色。盡管擴大課程是針對單一課程的一些缺點組成的，但實際上擴大課程的建設仍然存在困難，從課程設計、評價手段到師生的態度和認知，初中語文拓展課程群的構建都受到不同程度的阻礙。

1.課程設置只做簡單加法

現階段，許多學校都設置了大量拓展性課程，課程內容遠遠超出學生的認知范圍。初中語文也是一樣，由于各種各樣延伸課程的出現，學生的課業壓力逐漸增加。更讓人擔憂的是，這個問題不只出現在一門學科中。

以語文課程為例，目前語文拓展性課程基本以不同的課程形式開展，如學校專門設置了閱讀課、寫作課，與日常進行的語文課相互區別，這樣的課程設置只會割裂學科內部的聯系。教師可以嘗試從較小的主題出發，將閱讀、寫作引入語文課堂中。如課程主題為“與雪相遇”，教師可以對教材中描繪雪的文章進行講解，同時引導學生朗誦與雪有關的詩歌，整理與雪有關的名人事跡，或者讓學生用手中的筆描繪自己眼中的雪。

與此同時，部分學校對拓展性課程的認識不足，認為增加課程數量是拓展性課程的基礎，因此不斷增加資金投入引入優秀教師、購置教學設備，卻忽略了學校的實際情況，導致一些本應屬于學校重點改造的項目，因為過于關注課程數量而被忽視。

因此，學校應該建立一個真正合理的拓展性課程群，明確學科內部各種課程形式間的區別與聯系，然后再將教學資源進行有機整合，而不是單純將課程內容簡單疊加起來，增加課程數量。

2.學生缺乏學習的興趣

根據目前的教學實踐來看，很多學生傾向于選擇信息技術、樂器演奏等拓展性課程，而對語文拓展性課程抱有濃厚興趣的學生人數不多。究其原因主要有三點：

其一，在很多學生眼里，語文拓展性課程和日常的語文學習是比較一致的，學生本來就花費大量時間鉆研語文、數學等主要科目，因此在選擇拓展性課程時他們普遍會傾向于信息技術、樂器演奏等自己感興趣的科目。

其二，部分學校對拓展性課程的認識不足，在設置課程內容時只是將基本課程做了細化，沒有足夠吸引學生的特色教學內容。

其三，學生抗拒語文作業。在許多學生眼中，語文學科免不了課后作業，即使只是拓展性課程，教師也會留隨筆、抄寫等作業，完成作業就需要耗費一定的時間和精力，而信息技術、樂器演奏等課程的課業壓力相對較小。

3.教師認識尚有不足

素質教育背景下，整個社會對教師的要求越來越高，但由于部分教師對拓展性課程群建設消極懈怠，導致拓展性課程的教學小組難以快速組建起來。導致這一現象的原因不外乎以下幾點：

第一，教學小組的建設是中國教育課程改革的必然趨勢，但這并不意味著所有教師都能從思想上認可教學小組，確實存在部分教師認為教學小組對自己的積極作用不明顯，因此不愿主動參與教學小組的建設工作。

第二，教師自身的時間與精力也是有限的，他們不僅要完成常規課程教學，還要在課余時間學習優秀的教學經驗，如果再投身于拓展性課程群建設當中，很可能需要犧牲自己的休息時間。

第三，部分教師對自己的未來做出了明確規劃，他們不希望將有限的時間放在拓展性課程群建設中。

4.學校評價機制仍不健全

課程評價作為教育教學效果的檢驗手段，會直接影響教師組織教學活動的方式，然而目前部分學校的評價機制仍然不夠健全。

一方面，學校對教學評價的理解有誤，認為語文、數學等主要科目對學生的積極影響不容忽視，因此非常重視主要科目的評價工作，而對拓展性課程的評價不夠重視，評價機制存在缺失。

另一方面，很多學校沒有設置靈活的評價機制，認為課堂紀律越好，拓展性課程的評價就越高，殊不知這種評價方式忽視了學生的創造能力。

二、初中語文拓展性課程群建設的策略

1.基于學情，巧妙吸引

初中生容易受自己的情緒影響，通常個人對某件事物的興趣越濃郁，學習的主動性越強。教師要掌握學生的學習情況，切實了解學生的興趣，在組織教學活動時兼顧教學方法的選擇，以學生的學習興趣、學習能力為基礎高效開展語文拓展性課程，調動學生的學習熱情，寓教于樂。

例如，現階段詩詞大會熱度較高，以“飛花令”為代表的詩詞對答十分普遍，對此教師可以將“飛花令”作為課堂活動的一種，組織學生進行個人PK或小組PK，提起學生的學習興趣，讓學生在競技的過程中享受成功的快樂、感受中華古典詩歌的魅力。

2.基于實際，合作探究

新課程教育背景之下，合作學習與探究學習逐漸得到眾多教育工作者的推崇。對此教師在開展初中語文拓展性群課程之時，可以先站在學生的角度評估教學內容的難度。如果內容較為復雜，應將學生分為不同小組，以團隊合作的方式進行課堂教學。這種教學方式有兩點優勢：其一，有助于學生發揮個人才智，促進優勢互補。其二，借助探究活動，學生能夠自主發現問題、分析問題并解決問題，刺激學生的學習興趣，提高其探究能力和集體意識。

3.基于環境，合理評價

初中語文拓展性課程的評價工作需要和校園環境密切結合起來。一方面，學校必須重視校內硬件設施建設，加強教師隊伍建設，最大程度提升校內語文拓展性課程的基礎環境水平。另一方面，倡導教師使用豐富多樣的評價方式進行教學檢測，讓學生擁有更多的表現機會，保障教學互動的有效性。

首先，必須摒棄傳統的紙質測試，增加口頭測試、才藝展示以及作品展示、模式表演等評價方法。其次，根據學生的年級段與教學內容選擇學習成果匯報的具體形式。如類似的教學內容，可以引導一年級學生進行課本劇表演，而讓三年級學生撰寫小論文。教師還可以組織學生進行辯論比賽，先讓學生以抽簽形式選擇正方與反方，其后交換角色，讓學生學會從不同角度思考問題，提升學生的思辨能力與創新能力。

課程改革對每個科目的要求互不相同，就語文教學的改革來看，構建拓展性課程群的目的主要有兩點，一方面是彌補單一拓展課程的缺陷，為學生創造更為完善的教育環境，另一方面是推進學校的自主辦學，推進教師的自主教學，實現學校與教師協同發展。然而初中學生的學習積極性、教師對拓展性課程群建設的認知、學校的評價機制等都會影響語文教學的改革效果。因此想要保障語文學科拓展性課程的高速發展，依然需要教師長時間的努力。

參考文獻：

[1] 宋曉明《從課程的開發到課程群的建設—杭州第十四中學語文校本選修課程的開發與建設》，《教學月刊·中學版（語文教學）》2018年第3期。

[2] 《拓展性課程：價值、關系與開發》，《中國教師報》2015年7月8日。

[3] 陳小芳、陸佳《拓展型課程執行的現狀、問題及其反思》，《教育參考》2018年第3期。