談“支架默讀”生態模式在高中古文閱讀教學中的構建

摘 要：“支架式持續默讀”是指：在老師的適當干預下，學生在規定時間內自主、自由、愉悅、有趣味、足量而無干擾地進行持續性默讀的學習模式。它是基于定勢理論、輸入假設理論、閱讀圈循環理論，以及布魯納自主學習理論，且結合本國實際而提出的以學校為基礎，但可擴展到課外、校外的生態閱讀模式。而在農村高中，古文學習環境缺乏，學生學習動力不足，古文閱讀普遍缺失。故此，將支架式持續默讀運用到古文學習當中，能為學生以后的古文學習及古文閱讀素養的培養開拓一條新路徑。

關鍵詞：支架默讀 高中 生態模式 古文閱讀

一、構建支架默讀的歷史依據

持續默讀起源于讓學生采取持續性默讀方式進行的自愿閱讀。21世紀初，Gardiner明確指出持續默讀的特質：學生定期地安靜閱讀，自發選擇圖書，閱讀不受干擾，無讀后測試。Krashen稱持續默讀的時間越長，閱讀素養的促進越顯著。教育家Pilgreen重新審視了32個相關研究，總結出成功的持續默讀的八個特征：材料的合理獲得、興趣的點燃、安靜環境創設、教師示范鼓勵、教師的被培訓、無測試壓力、所得分享活動、時間的分配。而后Kelley和Clausen-Grace提出了“5R”教學成功要素—專注閱讀、愉悅狀態、反思閱讀、及時反應和分享閱讀。在國內，2014年羅少茜等研究了材料的選擇，來源及分類。同年，黃少珠等運用Chambers的閱讀循環圈理論，創立了“閱讀準備，持續默讀，讀后活動”的持續默讀教學模式，反響不錯。古文方面，紀秀輝指出了對于古文的破碎性理解，以及古文教學中環境缺失、動機不足、素養缺乏的問題；朱倩談到古文的育人功能，并運用情境創設提升古文閱讀生態化。張志公、余成總結了古文及古文教學的特點：言語分離，歷久不變，行文簡練，古奧難懂；進而指出傳統的古文教學的風格是熟讀精思，釋文明道。

二、支架默讀生態模式的構建

支架默讀在高中的建立，應從以下幾個方面入手。

（一）組成要素和階段

Krashen、Pilgreen對于持續默讀的時長、環境、教師培訓、學生心態準備等做了詳細的闡述。張志公對古文及古文閱讀做了精準的評價。結合兩者可知，支架默讀的構成要素應為以下幾點：學生、古文閱讀材料、老師、家校環境。其中 ，老師是參與者、疏導者、示范者，學生是主體和實施者，古文閱讀材料和家校環境屬于客觀因素，是實施支架默讀的物質基礎。整個實施階段，我們結合農村現有資源，爭取可能資源，在實踐中嘗試這樣的持續默讀古文學習模式：讀前動機引發階段；讀中鋪設全語境，整體閱讀的真實環境；讀后提供共享—反思—揚起平臺。不斷地反復實踐，提升學生的古文閱讀素養。

（二）實施原則及風格

Pilgreen總結出成功的持續默讀的八個特征，Kelley的“5R”教學成功要素，這兩種理論結合古文閱讀的特殊性和農村高中的現實情況，我們可以總結出如下的實施原則：教學相長、收放平衡、環境匹配、技巧融合、揚起求道；風格特征應該是和諧共生、自由開放、整體統一、動態愉悅。

“教學相長”意味著在生態模式中，老師是一個指導者，要以極高的解讀水準去幫助學生理解，并能在技巧和心態方面給予學生指導和激勵；老師也是學生在泛讀中的朋友，即對話者和學習者。“收放平衡”涉及學生的生活經驗及認知程度與所讀材料的匹配性，越接近學生認知的材料，越能引起學生的共鳴；“環境匹配”即指家校閱讀環境的營造，要考慮到光線、位置、噪音、學生的喜好等，總之，要讓學生有一個能舒服地進行“全息沉浸式”泛讀的場所。“技巧融合”，指為形成生態模式所需要的一些策略支持：多讀、真實材料讀、自由讀、無困難讀、跳讀、瀏覽讀、非測試讀、元認知讀、互動聯系讀等。“揚起求道”，指整個過程要讓學生自然地感受到傳統文化的魅力，滿足學生對于生命意義的探求，使學生在讀中或讀后都能有開放自由的展示和傾訴機會，推進可持續生態閱讀的形成。

（三）實施要領及構建

按照支架默讀的要素、步驟、原則及風格，我們將支架默讀的實施和構建策略分成如下幾個方面。

1.家校環境的構建策略

在農村，雖然文化資源匱乏，家長和學生學習意識淡薄，但是農村人對傳統古文經典有一種由來已久的敬畏和仰慕，已經形成一種“文化心理定式”；再加上農村人具有樸素的道德價值，是可以大范圍開展支架古文默讀的。首先，可以家校聯動，創設家庭閱讀場和班級閱讀場。其次，在時間安排上，班級閱讀場主要選擇在早讀15分鐘、下午上課前15分鐘、晚自習前15分鐘，分三個階段限時持續默讀；家庭閱讀場由家長和學生自由安排；每周一或五安排一節課作為交流時間和“揚起平臺”。再者，在古文默讀材料的選擇上，我們堅持以學生的最近發展區為基礎，讓學生根據自己的興趣，按照不同的層次，在老師的推薦下挑選古文材料。

2.讀前策略

在農村地區進行古文教學，教師先應打破學生的固有心理—古文難學，提升學生的閱讀品格，同時增強自己的信心和水平。其策略如下：首先，開展周或月講座，向老師、家長和學生講述我們古文學習的缺憾，以及闡釋持續古文默讀的作用和實施方略，還有閱讀古文的益處，并且設立經典古文、經典詩歌書架、題詩墻等。其次，針對老師、家長、學生展開培訓，重點放在支架默讀的一些技巧和激勵措施上：多讀、廣讀、真實材料讀、持續默讀、自主泛讀等。再者，降低閱讀材料的難度，教師在讀前協助學生選擇他們感興趣的古文材料，鼓勵學生多讀古詩，并定期在“揚起平臺”上進行的展示和分享，而無測試或考試活動。此外，每次開始前都對學生進行情感引導，提升興趣，順利導入默讀，加強古文語境的創設。最后，鼓勵學生自主學習，制定短期目標，填寫默讀學習記錄表，老師和家長及時給出養成性評價和鼓勵。

3.讀中策略

古文簡潔雅致，富有美感，但言文分離、古奧難懂，會讓學生學起來絞盡腦汁。故此，讀中的策略就顯得尤為重要。在教學中，第一，我們加強古文語境的創設，提高學生與上下文互動閱讀的頻率，少查字典，力求通過語境和背景知識理解閱讀材料。第二，老師進行范讀，讓學生養成沉默式自主泛讀的習慣；學生有疑，教師給予解答點撥，并時刻注意動機激勵。第三，鼓勵學生進行長篇文章的閱讀，讓學生突破自身背景的限制，更容易地持續閱讀，從而提升閱讀能力。第四，教師作為疏導者和參與者，盡可能在與學生的對話中多采用激勵性的動作和語言。第五，老師通過訓練和培訓，可以教給學生多種閱讀方法，讓學生能在這些方法間自由切換。第六，學生在加工知識時，可采用思維導圖和閱讀記錄表等方式進行匯總和記錄。

4.讀后策略

讀后分享可兼顧“揚起”，讓學生有所鞏固。選擇一節課作為揚起平臺，在平臺課上，我們建議學生互動討論，用節目表演等方式進行自由的分享和交流，盡可能呈現一種愉悅而高效的學習狀態。學生展示后，老師通過閱讀記錄表和計劃表對學生進行元認知評估： 第一，計劃方面，老師提前讓學生根據小階段支架默讀的特定目標，在閱讀之前制定計劃，預計結果，選擇方法并想出解決問題的方法，預計其有效性。具體包括設置學習目標、瀏覽古文材料、提出問題以及分析如何完成任務。第二，監控方面，在默讀活動的過程中，學生根據目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己的程度、水平，并通過閱讀記錄表進行自我提問、自我升華。

總之，結合農村地區的教育實際，以最大可能將持續默讀的學習模式嵌入貧困地區高中古文閱讀教學中，并一直堅持下去，通過反思性、本土化的實踐研究，構建一個本土化的、生態化的古文泛讀模式，切實解決當前農村高中古文泛讀缺失的問題，是我們農村語文教師的當務之急。

參考文獻：

[1] 黃少珠、吳思廉《高中英語文學閱讀“持續默讀”教學模式研究》，《福建基礎教育》2014年第7期。

[2] 何勇《文言文教學的困境與出路—中青年教師語文沙龍紀要》，《語文學習》，2003年第1期。

（張宏燕， 1983年生，女，漢族，甘肅永登人，本科學歷，一級教師，主要研究方向：語文教育）