淺談初中生物與高中生物教學(xué)的銜接

蔣興獻(xiàn)

摘? 要：初中生物學(xué)是針對(duì)初中生對(duì)宏觀生命現(xiàn)象以及探究生命方法的入門(mén)學(xué)習(xí)，研究的是生物的宏觀整體。而高中生物學(xué)是針對(duì)生物學(xué)進(jìn)行微觀的研究。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上給學(xué)生有種脫節(jié)現(xiàn)象。實(shí)際上初、高中生物學(xué)有著本質(zhì)的練習(xí)。需要教師用正確的方法，引導(dǎo)初中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，將初中生物學(xué)和高中生物學(xué)科的內(nèi)容有效的連接起來(lái)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ);教學(xué);銜接

有人認(rèn)為，初、高中生物教學(xué)的銜接問(wèn)題是高中教師的事，與我們初中教師無(wú)關(guān)。初中教師只要處理好小學(xué)與初中教學(xué)銜接問(wèn)題，并按照初中課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)就可以了，沒(méi)有時(shí)間和精力幫助高中教師完成高中的教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)不然，初中生物課堂教學(xué)與高中生物課堂教學(xué)是有其內(nèi)在的必然聯(lián)系的。因?yàn)楦咧猩锏闹R(shí)是以初中生物知識(shí)為基礎(chǔ)的，是初中生物學(xué)的繼續(xù)和延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開(kāi)始的。如果初中生物課堂教學(xué)能主動(dòng)與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行銜接，無(wú)論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還是提高初中生物教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)都是大有益處的。下面我就如何做好初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)相銜接的問(wèn)題談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

初中生物教材的知識(shí)點(diǎn)主要包括植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點(diǎn)都只是對(duì)生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類(lèi)生物知識(shí)進(jìn)行了不同類(lèi)別的概述，但卻沒(méi)有將生物界各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系。高中生物教材的基礎(chǔ)和起點(diǎn)是初中生物知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過(guò)程等根本性問(wèn)題，主要包括細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識(shí)。如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書(shū)中，對(duì)有關(guān)生物遺傳和變異的知識(shí)進(jìn)行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄的。高中生物教材進(jìn)一步揭示了對(duì)細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個(gè)遺傳過(guò)程，明確了基因決定了生物性狀，并對(duì)遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進(jìn)行了深入的解釋?zhuān)⒔榻B了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用。通過(guò)比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識(shí)有所了解掌，掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、人類(lèi)生活等方面的作用，在知識(shí)層次的構(gòu)架上以科普為主。而高中生物是在初中生命科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個(gè)知識(shí)框架更為系統(tǒng)化、理論化，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是知道這個(gè)現(xiàn)象，更重要的是知道這個(gè)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計(jì)算能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題中的生物現(xiàn)象。

2初中和高中生物教學(xué)銜接的措施

2.1做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

新的高中生物教材在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分。由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象：如新高中生物教材里提到原核生物時(shí)，只指出細(xì)菌和藍(lán)藻屬于原核生物，至于哪些具體的生物屬于上述兩類(lèi)，高中課本中未作介紹。學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，往往看到“菌”字和“藻”字就認(rèn)為是細(xì)菌和藍(lán)藻，還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑，“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器等。由于高中教材內(nèi)容多，要求教學(xué)進(jìn)度快，且課時(shí)緊張，從而給高中生物教學(xué)帶來(lái)一定的困難，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。因此筆者認(rèn)為，初中生物教師首先要通讀初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中生物教材的知識(shí)體系，全盤(pán)梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)上適當(dāng)拓展，補(bǔ)充間斷點(diǎn)，使初、高中生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.2做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，教師較多采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變;在教學(xué)方法上教師更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。因此，初中生物教師不能“穿新鞋走老路”，要扎扎實(shí)實(shí)做好課堂教學(xué)方法的改革，在課堂教學(xué)方法上，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的向往。首先，要充分利用教材上的圖表圖片、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生物與社會(huì)、生物與環(huán)境、生物與經(jīng)濟(jì)都有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。譬如，講到生物的富集作用時(shí)，可介紹DDT農(nóng)藥，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響;在講到植物的光合作用時(shí)，可介紹大氣中的二氧化碳增加會(huì)導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要適時(shí)大量植樹(shù)造林;在講到抗蟲(chóng)煙草培養(yǎng)時(shí)，可介紹轉(zhuǎn)基因工程……其次，要充分利用生物課程資源，如生活環(huán)境的自然資源（森林、草地、池塘）;人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)物資源（植物園、動(dòng)物園）;社會(huì)發(fā)展的信息資源（圖書(shū)館、展覽館）;還可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的課程資源，這些資源的充分利用，使學(xué)生體會(huì)到，生物與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)密切聯(lián)系，作用巨大，前景美好。

2.3做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒(méi)有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)減少;而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。總之，做好初、高中生物教學(xué)的銜接工作，高中生物教師任重而道遠(yuǎn)，初中生物教師也責(zé)無(wú)旁貸。愿初中、高中生物教師共同攜手，為培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才而作出努力。

小結(jié)

作為一名初中生物教師，只有清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生在高中階段所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，才能夠把握初中高中教材間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生更容易適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。因此，我們需要要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性;做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性;做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣;做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力.