提高小學生語文課外閱讀能力的培養方法

高迎麗

摘? 要：語文作為基礎學科在小學教學中占有主體地位，同時閱讀也是學生語文學習過程中的重要環節，無論是在現實生活中還是在課堂學習中，良好的閱讀習慣是提高思維能力、文化水平以及語文表達能力的基礎。這對于學生而言是一個重大的挑戰。在素質教育進一步深入的背景之下，小學語文教學應當始終緊跟教育發展的要求，通過提高學生的課外閱讀能力，營造良好的閱讀氛圍。本文就小學語文課外閱讀教學的現狀進行探討，并提出如何提高學生的課外閱讀能力。

關鍵詞：小學生;語文;課外閱讀能力;培養

小學語文教學是培養學生閱讀能力，提高學生綜合素養的重要途徑，在小學語文教學的過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，在了解學生興趣愛好以及認知水平的基礎上開展課外閱讀教學，在拓寬學生閱讀知識面的同時，也能夠提高學生的課外閱讀能力。

一、小學生語文課外閱讀現狀

（一）目標不清晰

在小學這一階段教師在引導學生展開課外閱讀的過程中存在目標不清晰這一情況，很多學生完成課外閱讀僅僅是為了達到教師所布置的作業，并沒有樹立正確的閱讀目標，從閱讀的種類來看，教輔類的數量較多，而學生這一年齡階段比較偏愛故事類的圖書，因此我們也可以發現在當下這一階段課外閱讀趨于功利化。很多學生只是被動地閱讀書籍和提高自身的成績，這不利于培養學生的閱讀能力。除此之外，還有一些學生喜歡在線閱讀的方式，這種方式雖然具有較強的視覺沖擊性，然而會導致閱讀碎片化，很難引導學生展開深入閱讀^[1]。

（二）方法不當

學生在展開課外閱讀的過程中，只有小部分的學生習慣在閱讀時展開批注，大部分的學生忽略了這一學習習慣的養成，這導致學生在進行課外閱讀的過程中并沒有深入分析文章內容，不能夠獲得良好的閱讀效果。除此之外，由于受到應試教育的影響，教師很難顧及學生的課外閱讀效果，只能夠借助課堂傳授一些閱讀的技巧，也很難提高學生的閱讀能力^[2]。

（三）缺乏閱讀氛圍

學生的閱讀能力提升會受到家庭氛圍的影響，一些家長只是在閱讀資金方面給予支持，很少陪伴學生展開閱讀，更不用說加以指導了。從學校這一層面來看，由于受到教學任務的限制，只能夠運用課外時間舉辦閱讀活動，難以制造良好的閱讀氛圍。

二、小學生語文課外閱讀策略

（一）增加閱讀量

小學階段閱讀量的積累會直接影響到學生閱讀能力的提升。對于小學這一階段的學生而言，應當不斷累積閱讀量，只有循序漸進才能夠提高自身的閱讀能力，當然在小學教學的過程中，不能夠為了達到目標要求完成閱讀，應當引導學生在閱讀的過程中激發好奇心以及想象力并且積極思考，只有這樣才能夠提高這一階段學生的語文綜合素養。由于小學階段學生的辨別能力有限，因此如果讓他們自己選擇書籍的很容易走入誤區。這就要求教師在引導學生提高閱讀能力的時候選擇合適的書目，推動學生的思想發展。例如《安徒生童話》、《伊索寓言》就比較適合這一階段學生閱讀，在一個小小的故事中也蘊含了人生的哲理，能夠使得學生樹立正確的價值觀念。對于三四年級的學生來說，閱讀一些故事顯然不能夠適應他們的學習需求，教師可以選擇一些優秀作者的小說，從而提高學生的閱讀能力。對于五六年級的學生而言，他們已經具備了基本的閱讀能力，教師可以為他們推薦一些中外名著，使得學生能夠理解其中的含義。

（二）巧用提問

在新課改進一步推進的背景之下，教師應當引導學生變為學習的主動探索者，通過根據教學內容準備一些問題，引導學生對文章進行回顧和了解，并且展開獨立思考。例如我們在學習《燕子》這一節課時，在講解內容之前，教師可以為學生提出一個謎語，謎底是燕子，使得學生對答案進行思考，充分調動學生的學習興趣，進而提出問題有哪位學生見過燕子，可以為大家描述一下燕子的模樣以及特征，通過提出這些問題能夠增加師生之間的互動，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍的同時也能夠充分調動學生的興趣，使得學生對文章中想要表達的情感進行提問，鼓勵學生敢于說出自身對于文章非常的理解，最終使得學生養成正確的思維能力。學生在學習的過程中產生疑問是學生思維活躍的重要體現，因此教師應當鼓勵學生勇于表達自身的疑惑，同時也可以觀察學生的反應，以適當的引導鼓勵學生說出自身的想法，在學生提出疑問時教師也可以不直面回答，而是鼓勵大家進行討論，通過同學之間互幫互助，最終答疑解惑，使得學生對語文學習有著更深層次的理解。

（三）創設情境

小學這一階段的學生想象力十分豐富，他們可以通過想象來構建一個神奇的世界，因此教師在引導學生對課外內容進行閱讀的過程中，也可以創設合理的課堂情境。通過引導學生帶入文章中某一個角色，進而幫助學生更深層次的理解角色情感，同時也可以小組為單位使得學生以情景劇的形式再現文章內容或者是根據自身的理解編寫一段劇本，在劇本中加入自身的情感，例如我們在學習《晏子使楚》這一課文時，教師可以引導學生按照自身的喜好扮演不同的角色，在表演結束之后也可以對學生的表演進行評價并且概括人物的性格特點，從而更深層次的理解文章內容，通過創設情境能夠使得學生理解不同文章想要表達的意境，作為教師在課前也應當做好準備選擇學生感興趣的方式進行情景創設，使得學生敢于放飛自身的想象，在閱讀中思考并且獲得知識。

結束語：

綜上所述，小學是提高學生閱讀能力的關鍵時期，如果在這一階段能夠形成良好的閱讀習慣，那么會直接提高學生的語文綜合素養，通過閱讀也能夠豐富學生的知識結構，使得學生了解一些人生哲理。作為教師應當在語文核心素養的基礎之上，不讓探索適合學生閱讀的教學模式，最終激發學生的閱讀主動性，使得學生的思維能力有所提升。

參考文獻

[1]? 方大軍.網絡信息技術環境下小學高年級課外閱讀教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（03）：58-60.

[2]? 高婕，吳雪敏，張紅艷.基于知識建構的小學語文課外閱讀教學實踐研究[J].兵團教育學院學報，2020，30（01）：18-22.

[3]? 章芙芳.建構主義學習理論指導下小學生語文課外閱讀指導策略[J].中國教育技術裝備，2010（29）：73-74.