淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了課本中的教學(xué)資源之外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供其他多種輔助學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)資源。在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的獲取渠道豐富多樣，本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的必要性，其次結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐分析教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的有效策略，以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)資源;開(kāi)發(fā);利用

小學(xué)語(yǔ)文課程在學(xué)生成長(zhǎng)中起著重要作用，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力、形成對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)、課外資源的開(kāi)發(fā)和利用，為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的必要性

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重多樣化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一開(kāi)始，就認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的豐富性與廣泛性，從而養(yǎng)成廣泛閱讀與多面思考的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師需要將教學(xué)目光從語(yǔ)文教材中擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，精心研究多種資源，并從教學(xué)的角度進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，將多樣化的資源巧妙地運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到更多的內(nèi)容，獲得能力的有效強(qiáng)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的策略

（一）依托教材，充分挖掘教材資源

教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要資源，一方面保證了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，另一方面為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了很好的資源平臺(tái)。以往的教學(xué)中，教師通常是教教材，把教材內(nèi)容生硬地灌輸給學(xué)生，注重字詞的練習(xí)、文章主旨的分析，而課文中蘊(yùn)含的情感通常被忽略掉，這樣就浪費(fèi)了教材資源。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變以往“教教材”的現(xiàn)象，從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的教材資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，同類型的資源是可以進(jìn)行“橫向遷移”應(yīng)用的，比如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，其中是中外古代神話故事，教師可以讓學(xué)生回想以前還學(xué)習(xí)過(guò)哪些神話故事，由此將課本中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，比如之前學(xué)習(xí)過(guò)《羿射九日》，另外，還可以讓學(xué)生搜集更多的神話故事資源。

（二）聯(lián)系實(shí)際，充分利用生活資源

生活資源與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以讓學(xué)生從生活的角度進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方面的思考，也可以讓學(xué)生從語(yǔ)文的角度來(lái)看待和思考生活，既可以提升閱讀學(xué)習(xí)的層次性，又可以增強(qiáng)生活思考的意義。因此，挖掘生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，需要教育工作者在為學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的氛圍時(shí)，使環(huán)境變得更加溫暖、和諧、富有人文氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的生活場(chǎng)景中合作探究、交流思想、發(fā)揮想象。在教學(xué)中，教師可以依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和生活規(guī)律，尋找貼近學(xué)生的生活點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，營(yíng)造出有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氛圍。比如在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，課文對(duì)麻雀的介紹十分生動(dòng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察麻雀，并搜集有關(guān)麻雀的知識(shí)，再在課堂上分享，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）提高興趣，活用故事資源

故事資源與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)故事的思考，并強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力與思考能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)活用故事資源，增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性。具體來(lái)說(shuō)，教師首先需要精選故事，其次需要對(duì)故事的呈現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，教師可以直接用語(yǔ)言講述的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，也可以用圖片加文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行故事分享，等等。教師可以根據(jù)故事類型與教學(xué)內(nèi)容的不同，來(lái)選用不同的呈現(xiàn)形式，力求讓故事資源發(fā)揮出更好的效果。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師往往是以分析詩(shī)詞為主，忽視對(duì)詩(shī)人的介紹，其實(shí)，每個(gè)詩(shī)人都有豐富的人生經(jīng)歷，教師可以將詩(shī)人的一些傳奇故事提取出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形成立體化的知識(shí)模型。像在教學(xué)李清照《夏日絕句》時(shí)，教師可以介紹李清照的故事，由此，也可以分析出李清照為何能夠成為知名女詩(shī)人。

（四）面向網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)新媒體資源

現(xiàn)在是新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最便捷的手段走進(jìn)我們的日常生活和工作，我們應(yīng)該對(duì)此加以積極利用。語(yǔ)文教材畢竟是最根本的東西，只提供給教者和學(xué)生最基本的東西，那些豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延必須由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)拓，這時(shí)候網(wǎng)絡(luò)資源就為語(yǔ)文教學(xué)提供了很大便利。教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)圖片、音頻、視頻等，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展現(xiàn)給學(xué)生，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集蟋蟀的圖片、視頻資源，還可以在教學(xué)中穿插播放紀(jì)錄片《微觀世界》的片段，由此讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更為豐富的感受，贊嘆大自然的鐘靈毓秀，理解這些昆蟲也是地球上的居民，由此，新媒體資源的融入不僅消除了單一文本閱讀形式下學(xué)生的審美疲勞，而且創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了學(xué)生的語(yǔ)文視野，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)改革的先進(jìn)性。

（五）走進(jìn)社區(qū)，開(kāi)發(fā)社會(huì)學(xué)習(xí)資源

社會(huì)是學(xué)習(xí)的大環(huán)境，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，拓展教材，充分利用語(yǔ)文教育資源，增加學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。組織學(xué)生春游、參觀紀(jì)念館等各種校外活動(dòng)，體會(huì)家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色、了解家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌，懂得家鄉(xiāng)的革命歷史等。從中可以學(xué)到許多在課堂上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文為社區(qū)服務(wù)，如當(dāng)讀報(bào)員，為身邊的小朋友、老人讀書報(bào)，上街糾正身邊的錯(cuò)別字……使學(xué)生充分地讀書交流，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活的情感和當(dāng)小主人的責(zé)任感。學(xué)生在社區(qū)資源中不僅使語(yǔ)文能力得到了鍛煉，同時(shí)它們?cè)谂c社會(huì)接觸中會(huì)獲取到各種信息，并會(huì)對(duì)各種信息作出反饋，從而也鍛煉了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，更進(jìn)一步使學(xué)生從小了解社會(huì)，參與社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

三、總結(jié)

綜上所述，在課程改革深入實(shí)施的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的話題，語(yǔ)文教師需要注重時(shí)間和精力的有效匹配，關(guān)注目前課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)條件，深入剖析教材并積極開(kāi)發(fā)課外資源，注重課堂內(nèi)外的有效互動(dòng)以及溝通，不斷促進(jìn)課程資源的分化以及多元化發(fā)展，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 李春英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選（教師教育），2019（02）：57-58.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)捂茫?980—），女（漢族），湖南衡陽(yáng)市衡東縣，草市完全小學(xué)，本科學(xué)歷，小學(xué)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。