小學語文教學中對學生個性培養(yǎng)的探討

張秀云

摘? 要：新課標對小學語文教學提出了更高的要求，在注重學生全面發(fā)展的同時，也要因材施教，注重學生個性的培養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師要嚴格按照新課標的要求做好對學生的引導，結合課堂教學實際，不斷優(yōu)化教學方案。要善于運用多種元素來豐富教學內容，結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，利用先進的教學方法和理念，通過多個角度不斷培養(yǎng)小學生個性的養(yǎng)成，從而為學生實現(xiàn)全面綜合發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文教育;學生個性;培養(yǎng);研究

一般來說，小學生在進入小學后才開始進行正規(guī)系統(tǒng)的語文學習培訓。自身的學習接受能力和認知能力比較弱，自主性學習不強，沒有自己的人生觀和價值觀，容易受到外界的影響。如果沒有進行正確的引導，就會對學生個性的發(fā)展和綜合素質的提升產(chǎn)生不利的影響。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該重視充分考慮到學生的個體差異，重視小學生個性的培養(yǎng)，運用不同的方法實現(xiàn)對不同層次學生的個性化指導，從而激發(fā)學生學習語文的興趣^【1】。

1小學語文教學中對學生個性培養(yǎng)存在的問題

隨著當前教育改革的不斷推進，對學生各個方面的要求越來越高。小學語文課堂學習不僅要求學生掌握扎實的基礎知識，還要根據(jù)學生身心的發(fā)展，尊重學生的個性化成長，不斷培養(yǎng)學生良好的思想品德。就目前來說，學生在個性化發(fā)展的過程中存在著以下問題：一是教學方法比較單一。在很多學校中，小學語文課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師以單純的傳授知識為主，學生主要處于被動聽課的地位。學生自身的主觀能動性沒有得到很好地發(fā)揮，提不起對語文學習的興趣，甚至出現(xiàn)厭學。二是，學生學習缺乏主動性。小學生因為自身的發(fā)展特點，對語文學習的重要性認識不足。在課堂中很容易受到外界因素的影響，出現(xiàn)注意力不集中的情況，造成教師在實施個性化培養(yǎng)的過程中遇到困難。三是師生之間的互動性不強，講課的方式或者內容不吸引學生，兩者之間缺乏有效交流，忽視學生個性的培養(yǎng)，進而影響學生的個性發(fā)展。

2如何在小學語文教學中實現(xiàn)學生的個性化

2.1通過整合教學內容培養(yǎng)學生個性

小學語文是一門基礎性很強的學科，在授課之前，教師要對課堂教學情況進行全面的分析，結合小學生思維的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，整合教學內容，充分的挖掘教材內容的多元化和趣味化，提升學生學習的注意力和興趣。教師可以在課堂教學中加入一些學生比較感興趣的內容，或者加入一些與主題有關的個性化內容，將對學生的個性化培養(yǎng)融入到課堂學習的每一個環(huán)節(jié)，鼓勵學生對語文學生的主動思考和探索。例如，在進行《將相和》的教學過程當中，教師可以讓學生在課前自主的觀看《將相和好》的動畫片，讓學生嘗試用自己的話來總結這個故事，并在課堂上進行介紹，以此來導入直接的小學語文教學課堂。然后，教師也可以向學生展示一些與司馬遷、戰(zhàn)國局勢、和氏璧，以及文章當中涉及的藺相如、廉頗、秦王、趙王等著相關資料，引導學生從自己感興趣的方面入手來進行閱讀，以此來加深學生對課文的感知和體悟。另外，教師還可以向學生展示當時的七國分布圖，疆域圖，以及文章當中提到的缶的圖片，引導學生認真的進行觀察，嘗試利用自己的話來進行具體的描述。然后，引導學生嘗試分析文章當中的“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”等的故事，并從自己感興趣的層面入手來進行進一步的學習和討論。這樣才能有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和個性思維。

2.2通過構建教學情境培養(yǎng)學生個性

對小學生來說，越是新鮮新奇的事物越是能激發(fā)其學習的好奇心和興趣。因此，教師在構建語文課堂時，要善于從不同的角度挖掘學生學習的潛能，充分利用先進的多媒體設備，在課堂中可以通過播放與主題相關的圖片、音頻、動畫、視頻等素材，創(chuàng)建輕松愉悅的學習環(huán)境，充分的發(fā)揮學生的主體作用，積極主動的進行交流，大膽的表達出自己的看法和見解。教師也可以對之前學生個性化培養(yǎng)成功的案例進行思考，在教學情境的創(chuàng)設上更加注重新奇性、交互性、趣味性的體現(xiàn)。不斷激發(fā)學生的個性化思維，引導學生自主學習習慣的培養(yǎng)，從而達到對語文學習的目的^【2】。例如，在進行《圓明園的毀滅》的教學過程當中，教師可以播放與主題相關的影視視頻或者圖片，快速將學生的注意力吸引到主題中來。另外，教師也可以引導學生利用自己喜歡的方式來進行課文的具體閱讀，引導學生觀看與之相關的三維模型或復原圖，再進一步的向學生展示毀滅后的圓明園的殘敗景象圖片，通過一美一丑的視覺沖擊來全面激發(fā)學生的情感共鳴。然后，再進一步的提出一些與課文主題有關的問題，或讓學生思考：“如何從歷史和發(fā)展的角度來看待圓明園的毀滅這一個事件？”“文中主要是描寫圓明園的毀滅，為何會花費較多的篇幅來寫曾經(jīng)的輝煌？”“若圓明園沒有毀滅，又會怎樣？”

讓學生從自己的角度進行不同方面的思考，將自己的想法大膽地表達出來，也有利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

2.3通過互動探究教學培養(yǎng)學個性

在小學語文教學中，為了更好的培養(yǎng)學生個性，通過互動探究式教學也是非常有效的一個措施。小學生的發(fā)展存在著自身的差異，加上受到自然、社會、家庭等多方面的影響，對小學生個性的培養(yǎng)存在著諸多的困難。因此，為了更好的解決困難，就要充分的立足于學生的不同層次和水平，科學運用互動探究的教學方法，引導學生從不同的角度探索對語文的學習興趣。值得注意的是，教師要堅持性格、水平、思維等互補的原則，不能盲目的追求個性的培養(yǎng)，忽略整體課堂教學的紀律性。在互動探究教學的過程中，可以將學生分成不同的合作學習小組，為學生設置有吸引力的主題以及課外實踐，引導學生充分發(fā)揮自主學習和探究的能力，借助小組的力量進行個性化的思考和總結。通過互動式探究教學，不僅為學生提供了自我展示和交流的平臺，也有利于鍛煉學生的綜合創(chuàng)新思維，使得學生對語文學習感興趣，從而不斷提升小學語文課堂教學的質量^【3】。

3結束語

小學語文教學中開展對學生個性化的培養(yǎng)，是一個長期的過程，需要各方面配合努力共同完成。教師要在思想上對小學生個性化的培養(yǎng)引起足夠的重視，結合學生的學習層次，有針對性的開展合理性教學，不斷更新教學理念和教學方法，在實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)的同時，也為學生學好小學語文以及全面綜合素質的提升做好鋪墊。

參考文獻

[1]? 王梅.淺談如何在小學語文教育中培養(yǎng)學生個性[J].課程教育研究，2019（17）：65

[2]? 趙朋丹.小學語文教育中對學生個性培養(yǎng)的探討[J].才智，2019（12）：61

[3]? 繆萍，劉莉琴.加強小學語文教育對學生個性的培養(yǎng)[J].農家參謀，2018（07）：175