小學中高年級非連續性文本有效教學策略再研究

王禮鳳

摘? 要：隨著我國教育的不斷改革創新，許多教學方式都發生了巨大的變化，而“非連續性文本”就是小學語文新提出的教學方式，而在新課程標準中閱讀教學對非連續性文本的理念是這樣概述的：通過閱讀簡單的非連續性文本，可以從圖文等組合的材料中更有意義的價值，閱讀由多種材料組合成的較為復雜的非連續性文本，能夠更好的領悟到其意思。本文針對小學階段語文非連續性文本的教學現狀進行分析，并對小學中高年級非連續性文本的有效教學策略進行闡述。

關鍵詞：小學;中高年級;非連續性文本;教學;策略;研究

引言：

目前由于數學化、信息化時代的來臨，讓許多內容可以更直觀、更清楚的展示出來，而閱讀中非連續性文本的使用就很好的體現了自身的優勢，尤其是小學階段教師在進行教學的過程中加強了對非連續性文本的教學安排，讓小學生通過非連續性文本更高效的進行信息整理、收集、篩選。這不僅能大大提高小學生的綜合素質，還能促進小學生得到全面發展。

一、小學階段中高級非連續性文本的教學現狀

（一）教師的重視程度不夠

非連續性文本是2011年新課標中語文教學出現的新內容，這種教學方式的出現，讓許多語文教師十分不適應，另外由于課程過于繁重的問題，導致一些語文教師在進行非連續性文本的教學開展時，并沒有很高的積極性^[1]。從而導致日常的教學過程中，語文教師還是在利用以往的連續性文本的教學，這不但造成非連續性文本教學方式沒有落實，還一定程度上導致語文內容缺失。

（二）非連續性文本占據的比例小

非連續性文本是一種特殊的本文表現方式，通常包括圖和表等文本，像導游圖、客車時刻表、車票、檢查報告、試驗報告、說明書等等，這里面不僅僅會進行一些信息的介紹，還包括著一些風土人情、人文趣事等內容。但是在小學階段中非連續性文本的使用比例和占有比例比較少，教師大多數還是進行連續性文本的使用，這也導致小學生接觸非連續性文本的機會大大減少。

（三）小學生非連續性文本閱讀能力低

小學階段中高年級的小學生已經具備了一定的生活經驗和認知水平，尤其是一些連續性文本的閱讀上已經能很好的完成了，但是一些小學生在閱讀一些說明書、圖表等非連續性文本內容時卻十分的吃力，從這可以看出小學在非連續性文本的閱讀能力上較弱，尤其是信息的收集、整合、傳遞這幾方面的能力較差，這也導致非連續性文本教學的實施受到阻礙。

二、小學中高年級非連續性文本的有效教學策略

（一）從思想中重視非連續性文本教學

俗話說：“思想是行動的先導”，這句話在教學過程中也同樣適用。而一個教學課堂會取得什么效果，一定程度上要取決于教師樹立的什么教學理念。而筆者在前文中說到，小學階段的語文教師對于非連續性文本的開展效果并不是很好，這與語文教師的重視程度有著一定的關系^[2]。所以說要想加強非連續性文本的教學，需要語文教師在思想上更加重視非連續性文本的教學理念，并且通過學習了解非連續性文本的優勢。例如信息整理能力、信息收集能力、觀察能力等等，這種能力是一種隱性的能力，但是也一定程度上會提升小學生的閱讀能力和寫作能力，這些語文素質對于學生的語文學習有著重要的幫助。因此語文教師需要加強和重視對學生非連續性文本閱讀能力的培養，所以說語文教師需要從思想上進行重視，才能促使非連續性文本的教學開展朝高效方向進行。

（二）針對性選擇非連續性文本的內容

在語文教學的過程中，教材起到了至關重要的作用，因為學生的學習不僅需要參考，教師的課程講述也需要對教材進行分析。而為了更好的開展非連續性文本內容，需要語文教師對教材內容針對性的選擇，以便學生更方便進行非連續性文本教學。例如當前許多語文教材中許多課文中都會穿插著一些圖片，這些圖片會對學生的閱讀起到輔助作用。此外在學習相關省份內容和地理知識時，可以通過地圖展示的方式，引導學生進行非連續文本閱讀，像地圖中那幾個省份的面積最大，哪幾個省份的面積最小，某個省和哪些省份相鄰，通過這種地圖引導方式，不僅能開闊小學生的視野，還能提升學生非連續性文本的閱讀能力。另外還可以將生活中的產品的說明書、公交站牌等內容進行引入，通過這種熟悉的生活內容以此喚醒小學生的學習積極性。

（三）開展豐富的非連續性文本實踐活動

實踐活動是教學過程中重要的組成部分，而非連續性文本實踐活動能讓小學生在實踐的過程中，更好的體驗非連續性文本的意義，例如語文教師組織小學生開展“圖案設計的猜測比賽”，像利用多媒體技術進行一些體育品牌標志的展示，讓小學生進行猜測這不僅會增加小學生語文非連續性文本的興趣，還能提高小學生的審美素養。另外還可以對我國的五星紅旗進行展示，并且通過猜測的方式讓學生們對五星紅旗的圖案進行分析和猜測，并將自己猜測的內容寫下來，最后由教師講述五星紅旗中各個圖案的意義和象征，然后和學生自己的答案進行對比，從而使小學生的非連續性文本閱讀能力得到提升。同時小學語文教師還可以開展“宣傳海報制作大賽”，例如以“愛護花草，人人有責”為主題進行海報制作，并且在上面進行標語的書寫，然后將所有海報張貼到校園中，這種實踐活動不僅可以培養學生愛好花草的意識，還能提升學生非連續文本閱讀能力。

（四）傳授學生非連續性文本的閱讀技巧

和連續性文本的閱讀方式不同，非連續文本的內容具有多樣化的特征，而且由于文本內容過于豐富，這就導致小學生在進行文本閱讀時歸納和整合的難度較大。雖然小學階段的學生具有了一定的連續性閱讀能力，但是要想中零散的材料中獲得有效的信息，那就需要小學生掌握一定的非連續性文本閱讀技巧。所以說教師的引導和閱讀技巧的講述則十分重要，具體的閱讀技巧如下：在進行非連續性文本閱讀時如果文本中有插圖，應該仔細觀察插圖的細節部分，如果文本中附帶著問題，那么需要小學生先進行問題閱讀，然后在閱讀插圖，這樣不僅能提高小學生提取閱讀信息的速度，還能讓小學生提取信息的有效性和針對性有所保障;而如果小學生進行數據的分析，那么不僅需要小學生關注數據內容本身，還需要從橫向、縱向兩個層面進行閱讀。最后對于文本標題的閱讀時，也需要重點注意，因為標題通常是整個文本內容的概念，如果讀錯或者錯讀某些詞語，很容易對文本產生一定的誤解，所以說需要小學生認真解讀標題。

三、結語

綜上所述，非連續性文本的出現讓小學語文的教學方式更加廣泛，而且這種閱讀方式更加直觀、形象、方便，對于小學生的全面發展有著重要的幫助。本文中筆者針對非連續性文本在小學中高年級教學現狀和意義進行分析，并對非連續性文本思想重視程度、針對性內容選擇以及開展豐富實踐活動等內容進行闡述，希望給相關的教師帶來幫助。

參考文獻

[1]? 邱木蘭.在非連續性文本中進行小學高年級學生思維訓練 ──基于內容分析法[J].語文課內外，2019，（16）：332-334.

[2]? 顧娟娟.小學生非連續性文本閱讀的常見錯誤及對策[J].小學教學，2020，（11）：15-17.

本文系：福建省教科所“十三五”規劃2019年度立項課題“

小學中高年級‘非連續性文本閱讀教學策略探索”

立項號：Fjjgzx19—105