“工匠精神”與職業(yè)素質(zhì)教育融合的方法

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)中不可忽視的重要組成部分，是為社會(huì)輸出技術(shù)型人才的主要途徑，故而在中職教育中充分滲透“工匠精神”是推動(dòng)中職教育良性發(fā)展的必然措施。

機(jī)電專業(yè)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始終秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，落實(shí)“工匠精神”的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)形成知行合一、尊師重道、精益求精的理念，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)、高技能人才。

“工匠精神”是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)電專業(yè)人員的理想要求。因此，機(jī)電專業(yè)教師要深刻認(rèn)識(shí)到將“工匠精神”貫穿教育始終的重要性和必要性，不斷挖掘科學(xué)、合理、有效的教育措施，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，使專業(yè)技能教學(xué)與“工匠精神”有機(jī)結(jié)合，真正為學(xué)生將來成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需要的機(jī)電專業(yè)人才奠定夯實(shí)的根基。

豐富實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)理論知識(shí)，又能夠運(yùn)用理論知識(shí)推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)雙向進(jìn)步。故此，機(jī)電專業(yè)教師要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“工匠精神”的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過多元、趣味的實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握豐富的專業(yè)知識(shí)。

比如，教師可階段性地開展機(jī)電專業(yè)技能競(jìng)賽。在實(shí)踐活動(dòng)開始前，教師可先將該期活動(dòng)的核心內(nèi)容以視頻資料的形式發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生通過視頻資料對(duì)該階段的知識(shí)進(jìn)行二次總結(jié)和學(xué)習(xí)。

在活動(dòng)開始時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地將學(xué)生分為多個(gè)層次，并按照均勻搭配的原則，將不同層次的學(xué)生組合成同一小組，并為其安排不同難度的探究任務(wù)，要求學(xué)生以接力的形式依次完成各項(xiàng)操作。

在某一小組展示時(shí)，其余小組成員要觀察該小組的完成情況，并為小組最終的實(shí)踐成果“評(píng)星”。教師則以專業(yè)要求評(píng)判該小組的最終成績(jī)，如以“成品質(zhì)量”“細(xì)節(jié)完成度”“操作熟練度”等為標(biāo)準(zhǔn)。在所有學(xué)生均完成小組展示后，教師要以優(yōu)勝小組的實(shí)踐內(nèi)容為載體，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究其中的優(yōu)勢(shì)部分，并融入“工匠精神”，對(duì)實(shí)踐中的遺漏部分進(jìn)行深入剖析。

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠形成良性競(jìng)爭(zhēng)，并在頭腦風(fēng)暴和認(rèn)知沖突中將對(duì)方的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需要的長(zhǎng)處，從而逐步深化“工匠精神”，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)彼此共進(jìn)、共同發(fā)展、相互推動(dòng)的目標(biāo)。

拓寬教學(xué)平臺(tái)

企業(yè)和社會(huì)的最終需求是中職院校培養(yǎng)學(xué)生的重要參考，而機(jī)電專業(yè)的知識(shí)與技能也需要學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)的過程中不斷摸索和積累，如“機(jī)械制造”“數(shù)控原理”“故障診斷”等。故而，教師要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求的同時(shí)，拓寬教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化校企合作模式，讓學(xué)生建立個(gè)人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生從不同角度認(rèn)知專業(yè)技術(shù)技能和“工匠精神”。

比如，教師可定期邀請(qǐng)企業(yè)的一線工作人員到學(xué)校宣講職業(yè)發(fā)展模式和目前行業(yè)中的新鮮資訊與最新要求。在學(xué)生與企業(yè)一線工作人員進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“工匠精神”角度出發(fā)，根據(jù)目前自身的實(shí)際情況，設(shè)定明確的、可實(shí)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在潛移默化的影響中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操意識(shí)。

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在更大的平臺(tái)拓寬自身的探究視野，并在實(shí)習(xí)的過程中逐步深化“工匠精神”的具體內(nèi)涵，在更專業(yè)的氛圍中強(qiáng)化自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

建立差異化評(píng)價(jià)體系

在中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)因?yàn)閭€(gè)性特征、家長(zhǎng)要求、教育資源和環(huán)境等因素形成明顯的差異，而這些差異又會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、遷移能力等產(chǎn)生直接影響。故此，教師在進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的教學(xué)工作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況落實(shí)個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在認(rèn)知“工匠精神”的同時(shí)，摸索出貼合自身特點(diǎn)的最優(yōu)模式。

比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、遷移能力、感知能力相對(duì)欠佳的學(xué)生，教師要在評(píng)價(jià)的過程中給予其更多的關(guān)心，并與該層次的學(xué)生共同探究在該階段中出現(xiàn)的主要問題，但不以消極負(fù)面的態(tài)度評(píng)判學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而為其提供解決問題的思路和方法，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)技能的同時(shí)，樹立起學(xué)習(xí)自信，從而不斷向上攀登和突破。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力、感知能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要在評(píng)價(jià)的過程中鼓勵(lì)其突破自身的極限，以更整體、更全面、更廣闊的視角思索未來的職業(yè)發(fā)展，并在現(xiàn)有的技能基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更具有難度的知識(shí)和內(nèi)容，從而往更深遠(yuǎn)的方向前進(jìn)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)該層次的學(xué)生階段性地將自身所獲取的知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)，并分享給其他層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同推進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)。

通過這樣的教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生皆能在教師的差異化引導(dǎo)中“發(fā)現(xiàn)短板、及時(shí)彌補(bǔ)、迎難而上”，從而使“工匠精神”真正根植于學(xué)生的思想中，讓其內(nèi)化成職業(yè)意識(shí)，最終讓學(xué)生以更專業(yè)的姿態(tài)開展未來的工作。