秉承家國情懷，培育大學生扎根阜新鄉村建設

趙靜

（阜新高等專科學校，遼寧阜新 123000）

阜新市2020 年1 月8 日的政府工作報告中提出，2020 年阜新重點工作之一，就是聚力落實鄉村振興戰略，推動農業農村優先發展。

當代大學生作為構建未來和諧社會的中堅力量，思想認識、發展眼光具有與時俱進的時代特征，如何引導其回歸農村，服務鄉村振興便成為社會關注的問題。

1 當代大學生擇業觀存在的問題

1.1 更愿意去大城市就業

現在的大學生，無論是什么學歷，更愿意去大城市工作，卻不愿意留在小的城市，更不愿意留在鄉村。對于高職學生來講，雖然大城市的就業機會多，因為學歷受限，很多的就業崗位都是銷售類工作，很多時候學生面臨的是跨專業就業，這一類的工作壓力大，對個人專業領域內的要求大，導致此類工作的人員流動頻繁，對于非專業的學生職業發展是不利的。相對于大城市，小城市對于引進人才的相關福利待遇，未來發展更優越，更利于學生職業發展[1]。

1.2 只能享福不能吃苦

大部分學生在就業季，面臨找工作時，首先考慮的不是自己的未來職業發展，而是就業企業的工資待遇、住宿環境、工作環境等。他們根本就沒有意識到，他們剛進入社會工作，是職場小白，面臨好的企業，好的工作機會，學生挑來挑去，沒有一個明確的目標，沒有真正的認識到未來是去工作的，不是去享受的，與上大學是不一樣的，不能再生活在父母的羽翼下，老師的照顧下。長遠的考慮是企業能為他個人未來職業發展提供怎樣的培養教育，而不是生活的享受。

1.3 頻換的更換工作

當前的就業機會多，畢業生在選擇就業崗位時有一種盲從的心理，同學去哪他去哪，家長讓去哪他去哪，不考察企業，不考慮企業適不適合自己，先上崗就業再說，不適合，辭職換工作，特別是高職學生，在畢業之初，一部分學生會頻繁的更換工作，工作環境一般、企業離的遠、領導過于嚴厲、不提供午餐等都可能成為辭職的理由，不利于個人的職業發展。

1.4 缺少家國情懷，為地方服務意識不強

小城市特別是鄉村，對大學生的吸引力不足，導致在鄉村建設的過程中人才緊缺，即使國家地方提供了更好的福利待遇，職業發展，也是不能夠吸引大學畢業生的。以阜新為例，阜新是一個能源枯竭的城市，面臨著經濟轉型，阜新市2020 年1 月8 日的政府工作報告中提出，2020 年阜新重點工作之一，就是聚力落實鄉村振興戰略，推動農業農村優先發展。這就需要更多的大學畢業生，扎根地方，服務鄉村，但阜新的人才流失嚴重，更多的畢業生不愿意留在阜新，缺少奉獻精神[2]。

1.5 愛面子心理嚴重

部分大學生覺得畢業就應該去大城市，即使不能從事本專業領域內工作也愿意，即使工資福利待遇不如小城市也愿意。認為自己畢業后能在大城市有一份工作，就是個人能力的體現，只看表面不看實質，愛面子心理嚴重。

2 思想政治教育引領大學生扎個地方經濟建設的意義

調查發現，我國大部分大學生畢業之后更愿意去經濟發達的大城市工作。但作為技能型人才的高職學生，因學歷受限，在大城市目前能從事的工作銷售類、操作類的居多，需從最基層做起，于是出現了部分高職學生畢業后頻繁的更換工作，無任何提升現象。因此，面對高職學生的就業教育時，更應該注重學生的擇業觀的培養，樹立正確的擇業觀，才會有利于個人未來職業的發展，在面對國家需要和個人理想時，貢獻祖國需要的崗位，扎根鄉村建設。

2.1 從個人職業發展角度來看

如上面所說，高職學生作為技能型人才，因學歷短板，很多畢業生在大城市從事的都是銷售類非本專業工作，不利于個人職業發展。但扎根地方，可以從事本專業領域內工作，在實際工作中，只要肯學，認真工作，不斷的提升個人專業技能和綜合素質，未來的職業發展也是一片光明[3]。

2.2 從地方經濟建設角度來看

以阜新為例，阜新作為經濟轉型城市，更急需大量的人才儲備，特別是，政府工作目標定位在鄉村建設，單靠政府的工作人員，非專業人員是遠遠不夠的，需要專業領域內的技術人才，阜新高等專科學校作為一所地方高校，服務地方經濟建設責無旁貸，阜新高等專科學校的相關專業，比如導游、電商、畜牧獸醫等都能夠為阜新鄉村建設培養必需的人才，因此培養大學生的家國情懷，鼓勵服務地方經濟建設，為阜新的發展添磚加瓦。

3 思想政治教育引領大學生扎個地方經濟建設的切入點

3.1 加強思想政治教育，培育家國情懷

從大一的入學到最后的畢業進入工作，整個求學過程，并不是單純的掌握知識，更多的是個人思想的提升，對中國傳統文化，民族精神的領悟，是對國家榮譽，愛國情懷的沉淀。家國情懷產生于中國傳統文化基礎之上，是更深層次的民族精神的體現。當代的大學生，整個的大學生涯，應不斷求知進取，不能摒棄前輩傳承下來的優秀文化精髓。家國情懷是支撐中華民族生生不息、薪火相傳的重要精神力量，是當今的大學生立德之根本，應不斷的提升個人涵養和樹立優良品德。大學生在就業的選擇上，秉承家國情懷，既能為國家的發展貢獻力量，也能體現大學生勇于擔當，同時更好的體現自身價值。

3.2 家國情懷培育與專業教育相融合

2020 年5 月28 日教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養體系和全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養質量。

在高職學生的整個求學生涯過程中，專業教育的比重更大，因此，國際提出了課程思政的理念，將培養家國情懷的思想政治教育融入到專業教育過程中，潛移默化的教育有利于大學生家國情懷的培養，有利于大學生思想的提升。技能型人才培養是高職教育的初衷，可以將大國工匠的典型事例，融入到專業教育之中，分享他們扎根基層，刻苦鉆研，為國貢獻的精神。可以定期的開展專業見習，讓學生提前感知本行業，做到心中有數，為將來擇業做準備。入學專業教育，就將相關行業的發展前景，一一講解給學生，讓學生知道本行業發展過程中的機遇與挑戰。潛移默化的思想政治教育，不斷的激發學生的求知欲，不斷的提高自身技能，為國家基層建設，地方建設貢獻一份力量。

3.3 家國情懷培育與家庭教育相融合

家長的擇業觀對孩子的影響是非常大的。大學生在擇業的過程中往往都會征求父母的意見，原生家庭父母作為孩子的第一位老師，是最重要的意見給予者，他們的教育理念直接影響著孩子的就業選擇。因此，改變家長就業唯大城市、唯大企業的想法，對學生擇業是至關重要的，現在信息發展迅速，高校可以通過入學與家長的面對面溝通交流，扎根基層優秀畢業生的宣傳，培育家長的家國情懷從而實現其孩子扎根地方建設的動力。

3.4 家國情懷培育與學生骨干培育相融合

學生骨干是大學校園里活躍力量，他們的一言一行在學生中有著引領作用，同時他們的政治素質高，專業能力強、思想積極主動，自然而然的家國情懷素養非常好，可以通過對學生骨干重點培養，以點帶面，可以定期的開展理論學習、拓展訓練等日常學生活動來深化學生的家國情懷，培養大學生堅定的理想信念、扎實的知識儲備、嫻熟的專業技能，為扎根地方經濟建設添磚加瓦。

3.5 家國情懷培育與個人職業發展相融合

很多學生最初是沒有個人職業發展概念的，他們第一次接觸是大學開展的職業生涯規劃課程，在最初制定個人發展規劃的時候過于理想化，實際上個人的職業發展規劃是在個人前進的過程中不斷的修正完善的。并不意味著，去大城市就業就是一個好的職業發展目標，要根據個人的實際現狀，找到最優的發展規劃，作為高職學生，受各方面因素的限制，工作的起點定位在大城市，并不利于個人未來的發展，高職學生扎根地方鄉村建設，更利于自身的職業發展，因此家國情懷的培育與個人職業發展并不矛盾，既能實現個人職業理想又能貢獻社會。