產出導向法在大學英語教學中的應用研究—以民辦高校大學英語綜合課程為例

柯可

（武漢晴川學院，湖北武漢 430204）

1 理論基礎——產出導向法

產出導向法（Production-oriented Approach，以下簡稱POA）是北京外國語大學中國外語教育研究中心文秋芳教授提出的，是立足于我國英語教學實踐、具有中國特色的教學理論體系。POA 主張“輸出為驅動，輸入為促成，選擇性學習和以評促學”。目前已有很多專家學者對產出導向法進行了研究，這些研究中有對產出導向法理論與方法進行介紹的，如：文秋芳（2014），鄧海龍（2018）等；有對于產出導向法的教學設計及其實踐方面的研究，如：張文娟（2015），邱琳（2017），孫曙光（2017）等；還有對于產出導向法產生的效應研究的，如：張翼，陶立軍（2018）等；也有對于產出導向法的教學材料的研究的，如：常小玲（2017），張伶俐（2017）等。這些研究都為本研究提供了理論支撐和參考。但鮮有從不同大學類型角度進行的應用研究，缺乏結合具體校情的思考，國內就產出導向法在民辦高校這一院校類型的大學英語教學中的應用研究尤其缺乏[1]。

2 產出導向法在民辦高校大學英語綜合課程中的應用研究

2.1 研究方法及對象

實驗研究法是本研究采用的主要研究方法，筆者選取武漢晴川學院2019 級會計1 班作為實驗班，選取1 個平行班會計2 班為對照班。采取班級對比實驗的設計方案，自變量是基于產出導向法的課堂教學模式和傳統教學模式，因變量是兩班學生的英語學習成績和英語語言能力，控制變量是教師、教材、課時和測試題。在為期一學期的時間里，在實驗班進行基于產出導向法的大學英語綜合課程教學模式，通過實驗班與對照班的對比實驗，驗證基于產出導向法的教學模式在激發學生英語學習動力，提高學生語言應用能力、跨文化交際能力和學生英語學習績效方面的效果[2]。

行動研究是本研究采用的另一種有效的方法。本研究中安排1 次總結性訪談和調查問卷，訪談主要采取了一對一的面對面訪談與學習小組座談會的形式，了解學習者學習過程中遇到的困難以及對基于產出導向法的大學英語綜合課課堂的感受、意見和建議等。

2.2 基于產出導向法的大學英語綜合課程設計課例

2.2.1 POA 教學設計思路

圍繞教學目標設計教學活動。在總體驅動環節，設計產出活動，解釋產出活動的具體要求，包含交際功能和語言項目兩個方面，讓學生嘗試輸出，意識到自身的不足，從而激發學生學習的欲望，明確產出目標。在促成階段，將大的產出活動分解為邏輯上相互聯系的微活動，從內容、語言和結構等方面著手，在輸入的同時進行產出任務的輸出，每個微活動的完成都包含一個驅動-促成-評價的循環（文秋芳，2015）。當微活動完成后，就進入總體評價階段，通過師生合作評價，發現問題并及時補救[3]。

2.2.2 POA 教學設計課例

筆者以《全新版大學進階英語綜合教程1》中的Unit 5 The Water Problem 為教學材料設計教學活動。該單元第1 篇文章探討我們面臨的水資源問題。

（1）總體驅動環節：

活 動1：Describe the following pictures and talk about the life without abundant fresh water.內 容如下。

Picture 1:India's youngest state faces worst ever drought, water crisis.

Picture 2:Water pollution due to solid wastes

Picture 3:People suffer water shortage after prolonged drought.

活動2：Role play

Suppose you are invited to give a report about water resources in the United Nations.Five of you are on the team.Each one has his or her job responsibilities as described below.

Role & Responsibility

Reporter 1:Start the report by explaining the importance of water,especially the fresh waster in human history and in our daily life.

Reporter 2:Draw the audience's attention to the water problem,present the complexity of it.

Reporter 3:Describe the effects of water shortag e,health,hunger,education,poverty,etc.

Reporter 4:Introduce China's water situation, including water quality,water pollution and measures to change.

Reporter 5:Explain what are our roles as a citizen in water preservation,from the aspects of awareness,participation and wise use of water,etc.

在該階段，教師需要明確產出目標：

1）To be able to explain the importance of fresh water in human history and daily life.

2）To be able to describe the complexity of the water problem.

3）To be able to describe the effects of water shortage.

4）To be able to introduce China's water situation.

5） To be able to explain what are our roles as a citizen in water preservation.

（2）促成環節：

活動1：學生快速閱讀課文What's the world to do about water? 并概括課文內容。

活動2：拓展文中的內容。1）水問題的復雜性還體現在哪些方面？2）解決淡水資源缺乏有哪些途徑？3）作為社會公民，我們可以做些什么來保護水資源？

活動3：語言促成活動。

①連詞成句：針對學生在理解長難句方面遇到的困難，教師可以將句子順序打亂，讓學生重組句子。如：

droughts and floods is expected to where water will be and when climate change while shifting intensify

Climate change is expected to intensify droughts and floods while shifting where water will be and when.

②同義改寫：針對新語言形式與意義連接度弱的問題，教師可以先用簡單語言寫一個段落，再要求學生使用新學的目標短語改寫段落（邱琳，2017）。如：

Rewrite the paragraph with the expressions given below.

descending order of importance sit at the top ahead of address subsequent problems

His list contains ten items:energy,water,foo d,environment,poverty,terrorism and war,diseas e,education,democracy,and population.They are arranged in such a way that each item is more important than the one that follows it.Energy and water are the top two problems on the list.The reason is that if we start to solve these problems,the other problems that follow them on the list such as food and poverty will be easier to deal with.

在這些促成活動中，每個活動的完成都包含驅動—促成—評價的循環。

（3）總體評價階段：

產出導向法主張以評促學，通過對學生的“作品”進行評價，幫助教師了解教學效果。

此處的評價主要是對在驅動環節布置的任務—give a report about water resources 的完成情況進行評價。教師要求學生上交書面版的報告同時進行課堂展示。教師在學生口頭展示完畢后，根據學生提交的書面版和口頭展示進行點評，點評的重點放在對學生“作品”中優點的分享和有代表性的“缺點”的改進意見。同時，教師還可以讓學生以小組為單位對其他組的展示進行評價。最后，要求學生改進本組作品并再次提交[4]。

2.3 實驗結果

筆者以武漢晴川學院2019 級會計1 班作為實驗班，平行班會計2 班為對照班。兩個班均有38 人。在為期一學期的時間里，在實驗班進行基于產出導向法的大學英語綜合課程教學模式，在對照班采取傳統教學模式。實驗表明，實驗班的學生對產出導向法這種教學方法的接受度很高，在期末的英語測試中取得了整體高于對照班的成績，而且口語表達和交際能力也較對照班提高得更多一些。

在學期末筆者對實驗班的學生進行了訪談和問卷調查，發現學生對產出導向法的認可度很高，74%的學生認為驅動環節的活動的交際場景與現實聯系緊密，能很好地激起學生他們的學習動力；61%的學生認為促成環節的活動對于自己掌握目標語言，深刻理解課文內容及文章結構等有很大的幫助；58%的學生認為教師及同伴的評價對于自己完善“作品”很重要。53%的學生認為教師在各個環節起了非常重要的作用。同時，61%的學生認為基于產出導向法的課堂教學模式提高了自己的語言技能和交際能力；但也有11%的學生認為輸出任務對于自己現有水平而言太難了，因而不太愿意參加進去。

3 結語

產出導向法是一種新型的教學理論，革新了大學英語課堂教學模式。本研究對產出導向法應用于民辦高校大學英語教學中做了有效的嘗試。實驗表明，產出導向法對于提升學生學習動力、英語語言技能和交際能力有很大的幫助，起到了提高教學效果的作用。當然，由于各種主客觀因素，筆者對于POA 教學設計還不夠成熟，教學中的很多細節還有待完善。筆者還應不斷探索，反思問題。