對農(nóng)村留守兒童教育的思考

文_謝麗芬

在學業(yè)方面，留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學業(yè)上不斷取得進步。但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，一些留守兒童相對較難形成良好的學習習慣，出現(xiàn)了不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。2019 年8 月，共青團湖南省委發(fā)起了一次對湖南省農(nóng)村留守兒童問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分留守兒童已經(jīng)產(chǎn)生了“讀書無用”的想法。這些留守兒童學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散。33.6%的留守兒童目前最大的愿望是“提高學習成績”，還有51.7%的留守兒童初中畢業(yè)后就打算“外出打工”或“做生意”。對于學習成績，本次調(diào)查中35.1%的留守兒童感覺自己在學習方面信心十足，但還有約33%的留守兒童“信心不足”或“沒有信心”。

另外，筆者曾對廣東省河源市8所農(nóng)村初中進行抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，有63.9%的留守兒童認為學習中最大的困難是“無人指導”。部分留守兒童的監(jiān)護人一般沒有輔導孩子學習的能力，面對學習上的困難，一些留守兒童只能采用消極的態(tài)度。留守兒童與其他同齡人在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成、社會化的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

在品德方面，留守兒童由于父母長期遠離，很難感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在一些弊端，如長輩容易縱容溺愛孩子，對孩子重物質(zhì)滿足、輕道德教育，部分留守兒童出現(xiàn)了孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強等問題。同時，部分留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事，存在紀律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀網(wǎng)吧、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。留守兒童正處于樹立理想、認識世界的關鍵時期，如果不能得到父母在思想方面的引導，他們極易出現(xiàn)人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至可能走上違法犯罪的道路。

農(nóng)村留守兒童心理問題成因

家庭教育的缺位、親情關愛的缺失，是導致留守兒童產(chǎn)生心理問題的直接原因。隔代監(jiān)管和隔代教育可能使一些留守兒童產(chǎn)生心理問題，對他們的身心發(fā)展有一定的負面影響。很多家長外出務工后，就把兒童托付給年邁的父母照管，留守兒童長期與父母分離，負責照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且大多數(shù)文化素質(zhì)不高，難以從體力和智力上擔負監(jiān)管重任。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，部分留守兒童容易產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，以自我為中心，合作意識差；沒有上進心，集體榮譽感不強。

學校的不當評價、教師的不當教育，是導致留守兒童產(chǎn)生心理問題的重要原因。第一，個別學校的唯分數(shù)論可能導致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。由于家庭生活的不完整，有些留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑與問題。他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師的溫暖消除親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面因素的制約，有的農(nóng)村學校很少開設專門的心理課程，也沒有配備專門的心理教師，使得正處于成長發(fā)育期的留守兒童的身心健康受到一定的影響。

第二，教師的不當教育可能導致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。部分留守兒童由于缺少父母監(jiān)管或其他原因，學習成績不佳。如果教師在校沒有給予這些留守兒童足夠的鼓勵和幫助，而是經(jīng)常批評和忽略，長此以往，孩子就會感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然出現(xiàn)心理問題。當前部分農(nóng)村的中小學教育仍然著眼于應試和升學率，對教師的評價主要看學生的成績。

改善農(nóng)村留守兒童教育的策略

政府層面：確保教育的公平公正，和諧發(fā)展。從實質(zhì)上看，農(nóng)村留守兒童問題是一個集中體現(xiàn)城鄉(xiāng)文明一體化這一社會轉型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問題，它從一個側面反映了我國城市發(fā)展與鄉(xiāng)村發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。現(xiàn)有城鄉(xiāng)兩元結構的束縛和城鄉(xiāng)文化融合的艱難使得整個農(nóng)業(yè)勞動力轉移過程中充滿矛盾與沖突，而農(nóng)村留守兒童在生活、學習、教育、心理、品行、安全等方面所出現(xiàn)的偏差正是這一類矛盾與沖突的派生物。這就要求政府相關部門竭力為農(nóng)民工的權益提供有效的制度保證，讓他們及其子女能更好地享受社會文明發(fā)展的成果。

家庭層面：創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍。家庭是教育兒童最重要的場所，家庭教育對兒童將來的發(fā)展起著至關重要的作用。長期在外務工的父母首先要糾正認識上的錯誤，不能僅關注掙錢，只想著如何帶給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，而是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關系，這種精神上的溫暖是物質(zhì)所遠遠不能比的。對于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對孩子學習成績的關心上，而是應該從情感的角度去關心和愛護他們，多和他們進行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關系。家長應該樹立“子不教，父之過”的正確教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育，即使在外地務工，家長也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好，這樣才不至于使留守兒童的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

學校層面：充分發(fā)揮學校的教育功能，改善學校教育環(huán)境。學校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，因為在留守兒童家庭教育較為缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。首先，學校應把留守兒童的教育作為專項工作，常抓不懈。學校應逐步建立并切實執(zhí)行留守兒童監(jiān)測制度，建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據(jù)情況進行分類教育管理，把在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。其次，學校可以利用現(xiàn)代發(fā)達的通信技術，開通家長熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況。

學校和老師應給留守兒童以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期與父母分居，相對缺少父母關愛的留守兒童，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與留守兒童交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多給予指導；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氚嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態(tài)。