思維導圖在初中英語語音教學中的應用

陳湘林

（河北省唐山市樂亭縣馬頭營鎮初級中學，河北唐山 063604）

語音是英語學習的基礎，和英語聽、說、讀、寫都有著非常緊密的聯系，當前的英語課程標準也對英語語音教學做出了明確的規定，人教版的英語教材也增加了獨立的語音學習內容。但是從當前的實際情況來看，受到傳統教育思想的影響，教師依然對語音教學有所輕視，對學生拼讀能力的培養重視程度不足，沒有做好語音教學規劃，缺乏系統化的語言教學，并且所采用的教學方法單一，學生對語音學習缺乏興趣，對語音規則掌握不夠牢固。針對這種情況，教師可以嘗試著將思維導圖應用到語音教學中來優化語音教學。

1 初中英語語音教學的現狀

1.1 教師英語語音教學的現狀

（1）從當前實際的情況來看，人教版的初中英語教材增加了語音內容，但是受到應試教育的影響，教師將教學重點放在聽力、閱讀和寫作等教學內容上，加上中考對于語音知識沒有針對性的考查，教師對語音知識的教學依然有所忽視，整體上語音教學被弱化。（2）教師在課堂教學中對于語音知識的教學也缺乏系統規劃，并沒有針對語音教學的內容來精心做好教學設計，一般只是進行簡單領讀，教學效果并不理想。英語發音包括切分音素和超切分音素，但是教師并沒有從這兩個部分來做好教學規劃，將教學重點放在音標教學上，但是卻忽視了不同情況下字母的讀音，不同句子中字母的停頓、連續、重音以及弱讀等也都沒有進行細致講解，對語調和語流的指導不夠，導致學生難以形成完整的語音體系。（3）教師在語音教學中使用的方法過于單一，一般是直接領讀讓學生模仿，忽視了學生的興趣激發，導致學生的學習積極性不高，最終也影響了語音教學的效果[1]。

1.2 學生英語語音學習的現狀

（1）從學生的角度來看，學生對語音學習的興趣不高，學生自己對語音學習也不夠重視，將更多的精力放在英語單詞記憶、語法等知識學習上，認為音標學習表枯燥和乏味，所以對語音學習缺乏興趣。（2）初中生對讀音的規則掌握程度不足，學生在學習語音知識時一般都是被動跟讀以及做筆記，整體的拼讀能力比較差，經常會混淆一些形近的音標的讀音，甚至無法辨別音標，依然有很多學生借助漢語拼音來將英語單詞的發音標注出來。

2 思維導圖用于初中英語語音教學的優勢

2.1 激發學生的語音學習興趣

傳統的語音知識對于學生來說比較枯燥，并且教師的教學方法單一，學生容易喪失興趣。而將思維導圖應用到語音教學中，思維導圖的形式為圖文并茂，將語音、色彩、線條和圖形等融合在一起，讓知識的呈現更加形象化和生動化，讓語音知識的學習變得更加有趣，能夠很好地激發出學生的語音學習興趣。

2.2 幫助學生建立系統化的語音知識

思維導圖具有系統化和組織化的功能，能夠系統梳理知識，將零散的知識整合在一起，突出核心知識和重點知識的同時還能夠很好地將知識點的內部關系和層次展現出來，幫助學生建立系統的語音知識，構建完整的知識框架系統，形成整體的觀念，從而幫助學生整體把控語音知識。

2.3 幫助學生形象識記語音規則

思維導圖通過相互隸屬的層級圖來表現各級主題關系，通過圖文并茂的方式來將主題關系詞凸顯出來，借助顏色、圖像等能夠很好地幫助學生建立記憶鏈接，這對于學生來說能夠更好地記憶語音規則。在語音教學中，借助思維導圖來將語音規則通過整體的形式呈現出來，能夠更好地幫助學生識記語音規則，從而增強學習效果[2]。對于容易混淆的語音內容，也可以通過思維導圖來進行標識對比，將兩者之間的聯系與區別清晰展示出來，從而加深學生對語音知識的理解和認知。

3 思維導圖用于初中英語語音教學的策略

3.1 利用思維導圖展示音形聯系

在英語學習中，英語單詞的識記是學習英語的基礎，初中英語中很多英語單詞都可以通過準確的發音來進行拼寫和記憶，所以教師就可以充分利用思維導圖來展示音形聯系，借助音標來幫助學生更好地記憶單詞，這樣不僅能夠讓學生快速記憶單詞，同時還能夠讓學生見詞能讀。教師可以按照詞匯的相同發音、字母組合以及單純的字母等形式來繪制思維導圖，通過思維導圖來展現發音規則，學生就可以通過發音規則來記憶單詞。例如，學習了Aa 字母的開音節之后，教師就可以繪制Aa 字母的開音節讀音訓練思維導圖，利用思維導圖來構建單詞的音形聯系，搭建相關的支架，并組織學生將含有該字母組合發音的單詞進行擴充，幫助學生熟悉語音知識的同時也能夠很好地記憶單詞，提升學生見詞能讀的能力。

3.2 借助思維導圖輔助聽辨練習

聽辨練習是語音教學的重要環節，通過聽辨練習能夠更好地讓學生掌握語音知識，尤其是能夠幫助學生將容易混淆的發音區分，學生只有能夠準確聽音以及辨音之后，才能準確模仿發音，最終能夠自己獨立發音[3]。因此，在語音教學的中期，當學生已經具備一定的拼讀能力之后，教師就可以在音形聯系的基礎上將容易混淆的音素提取出來，并繪制思維導圖來進行區分，對比顯現容易混淆的音素，以此來提升學生的聽辨能力，讓學生聽音會寫。例如可以繪制長短元音、清濁輔音的對比思維導圖，在思維導圖中清晰展示兩者的相同點和不同點，對于發音容易混淆的音素等各種語音規則都可以通過思維導圖呈現出來，在思維導圖中清晰對比，然后進行聽辨練習，這樣就能夠更好地幫助學生掌握發音的要領。例如學習完元音字母Aa 的開音節發音和閉音節發音之后，教師就可以繪制元音字母Aa 的開音節發音和閉音節思維導圖，以開音節和閉音節為中心關鍵詞來向四周發散，寫出對應發音的單詞，繪制思維導圖，并借助多媒體來進行聽辨練習，讓學生能夠熟練掌握Aa 的開音節發音和閉音節發音。

3.3 通過思維導圖進行歸納總結

思維導圖具有系統化的特點和組織化的特點，能夠系統呈現知識，將知識之間的內在聯系展示出來。因此，教師每完成一個階段的語音知識教學之后，就可以利用思維導圖來對所學的知識進行歸納總結，形成系統化的語音知識框架，將零散的語音知識整合在一個思維導圖中，幫助學生回顧所學知識，同時也能夠讓教師從整體上來對語音教學進行把控，讓語音教學系統化。思維導圖能夠對語音知識進行區分、歸類，及時總結所學知識，同時也為學生的復習提供了很好的復習工具和復習途徑。在課堂上，教師還可以引導學生自己來對所學的語音知識進行總結歸納，繪制出思維導圖，讓學生在繪制思維導圖的過程中動手、動腦，搜集、篩選和整合知識，凸顯學生學習主體性的同時還能夠讓學生對知識形成更深刻的認知。

語音是語言學習的重要內容，因此在初中英語教學中，教師一定要對語音教學給予高度重視。在實際的語音教學中，教師可以借助思維導圖來開展教學，充分發揮出思維導圖的優勢來優化語音教學效果，激發學生的語音學習興趣，幫助學生建立系統化的語音知識，促使學生形象識記語音規則，從而全面提升語音教學的效果，并拓展學生的思維。