“互聯網+”背景下的西班牙語教學策略分析

蔡穎瑜

（廣東培正學院西班牙語系，廣東廣州 510800）

0 引言

互聯網能夠隨時隨地的供用戶進行資料搜尋，還能夠讓用戶互相分享資料，它突破了時間和空間的限制，使西班牙語教學的內容得到了豐富，也使得學生的學習方式得到了創新，使得學生的視野變得更為開闊。當前，教育界都在致力于研究網絡信息技術與西班牙語教學的有效融合策略，期望互聯網的優勢能夠得到不斷的擴大，也希望通過這兩者的融合，使西班牙語教學質量得到提升，從而使西班牙語的發展變得更加平穩快速。

1 對于當前西班牙語教學狀況的概述

在這個信息技術高速發展的時代下，人類的生活方式和學習方式產生了巨大的改變，互聯網的出現使得人們獲取信息資料變得更為便捷和快速，許多語言教學都對先進的信息化技術有一定的運用，其中就包括了西班牙語教學[1]。互聯網所提供的網絡資源是非常巨大的，無論是教師或者學生都能通過互聯網搜尋自己所需的信息資料。在互聯網的不斷發展下，西班牙語教學重點發生了轉移，傳統的西班牙語教學重點都在于“教”，而在教學進行了改革后，西班牙語的教學模式也進行了一定程度的創新。如今的西班牙語教學更偏重于培養學生自主學習能力，新的教學模式確定了學生在課堂上的主導地位，學生能夠在課堂上更加具備參與感。同時，教師在進行西班牙語教授時也開始了對于網絡技術的運用，教師在課堂上能夠使用PPT、投影、圖片等方式，向學生展現教學內容，這使得課堂內容得到了補充，教師的授課內容變得更加多元化且更加豐富，打破了課本對于教學的局限性。在如今的社會中，許多大學生的學習和生活都離不開手機和網絡，網絡應用為大學生的學習和生活提供了巨大的便捷，例如知識點的搜索、電影票的購買、往返學校的車票預訂等活動都可以通過網絡來進行。根據對西班牙語專業學生的調查研究，我們發現學生近一半的上網時間都在進行資料的查詢以及作業的完成，互聯網逐漸成為學生生活和學習必不可缺的事物。但萬物有利便有弊，部分學生過度沉迷于互聯網世界中，不關注現實生活，忽略自身學習。因此，教師在利用互聯網開展西班牙語教學的同時，也要提醒學生正確的利用互聯網，不要過度沉迷于其中。

2 “互聯網+”對進行西班牙語學習的學生的影響

2.1 為學生提供西班牙語學習平臺

互聯網衍生了許多的交流平臺，諸多用戶在使用互聯網時能夠根據自身的需求，去進行互聯網應用的選擇[2]。論壇與郵箱的使用者數量非常大，每一位用戶都有其特別的優勢或者需求，西班牙語專業的學生，便可通過對論壇的使用，發布與西班牙語寫作或者學習相關的帖子，供論壇的所有用戶進行評價和探討，以此使學生能夠更加清楚地了解到自身在學習西班牙語過程中的不足，并對其進行改正。同時，學生還可以通過交友平臺尋找共同學習西班牙語的同學或者教師，在課后進行西班牙語寫作訓練時，學生便可在平臺上與這類同學或者教師進行交流溝通，從中獲得寫作的反饋，在反饋中反省自己，從而使自身在往后進行西班牙語寫作時能夠更加順利，更加高效。

2.2 為學生提供大量的課外閱讀資料

互聯網作為各種信息資源的集合地，它也擁有著龐大的西班牙語資源體系，能夠為學生提供非常齊全的西班牙語閱讀資料，并且這些資料的內容非常豐富且全面。教師通過引導學生進行精確的搜索，使學生能夠得到準確的西班牙語相關課外閱讀資料。教師在進行西班牙語教學過程中，也可進行與西班牙語相關的趣味新聞和視頻的講解，在豐富學生課外閱讀的同時，還能夠增強學生對于西班牙語學習的積極性?，F如今，互聯網上也有許多的西班牙語愛好者，他們對許多的西班牙語資料進行了收集，并將其進行統一的管理，使西班牙語資料形成數據庫，方便學生的搜尋和閱讀，為西班牙語專業學生提供了高質量的閱讀條件。

2.3 對學生的口語能力進行培養

學生的口語能力在一定程度上會對學生的外語學習產生影響，許多西班牙語口語能力較強的同學，在進行西班牙語學習時會更具積極性，并且學起來也更加輕松。因此，學習西班牙語的學生應當盡早接受西班牙語口語訓練，為西班牙語的高效學習奠定基礎[3]。但由于我國國際學院中學習西班牙語的學生非常少，學生的西班牙口語無法得到充足的訓練，他們的口語能力也無法得到強化。而互聯網的出現，為學生的口語訓練提供了平臺，學生可通過在互聯網中尋找西班牙口語好的用戶，并與這類用戶建立溝通和聯系，在日常生活中可使用西班牙語進行通話，在進行通話過程中學習他們的發音和細節，從而對自身的西班牙語口語能力進行培養和提升。

2.4 對學生的聽力能力進行鍛煉

當前互聯網中有許多的西班牙語新聞，學生可搜尋內容新穎且有趣的西班牙語視頻和新聞進行觀看，實現對聽力課件和聽力教學資源的延伸和補充，在觀看過程中，學生可對字幕進行遮擋，隨后傾聽視頻或者新聞內容所述的事件，從而達到聽力的訓練效果。當傾聽過程中發生聽不懂或者聽不清的情況時，學生可將遮擋物取下，觀看那句臺詞的中文內容，隨后再聽一次西班牙語的播報，以此方式消除自身聽力的弱區，從而達到對于自身聽力能力的提升。

3 “互聯網+”背景下的西班牙語教學模式的構建分析

3.1 借助微課進行教學

作為網絡信息技術發展的產物，微課也被歸納到了西班牙語教學模式當中。知識點的歸納和總結是教師在教學過程中必要的工作，而微課則可以使教師清晰明了的向學生展現知識點，并且微課還能夠協助教師對于課程中重點難點的整理，使教師能夠快速的抓住教學重點，從而使教師的課前準備工作得到簡化，提高教師的工作效率。微課能夠使教師在課堂上進行西班牙語相關視頻的播放，為學生播放西班牙語相關的新聞或者視頻，從而提高學生的學習積極性，使學生在課堂上更加有參與熱情。通過微課對學生進行人文知識的普及，例如對學生進行西方餐廳禮儀文化的講述，使學生在學習西方餐廳文化過程中學習西班牙語，這種融合生活的課題教學，能夠活躍課堂氣氛，使課堂更加具備樂趣。

3.2 適時開展翻轉課堂教學模式

為了能夠提高教學的效率，相關教育學家提出了翻轉課堂的教學模式，這種模式對互聯網進行了有效地運用，使教師與學生能夠進行零距離的溝通。教師在開展翻轉課堂時，主要進行備課、實施、討論和總結四個步驟。教師在進行西班牙語教學錢應當制定明確的教學目標，安排和規劃好自己上課的內容，通過對于網絡的運用，收集符合自身教學特點以及自己所教學生的學習習慣的相關資料，并對搜尋到的資料進行一定的處理，使學生更易接受西班牙語學習的相關知識。教師在進行備課時，應當充分了解學生的預習情況，對于學生預習過程中產生的疑問進行及時的收集，隨后在課堂上進行分析和講解。適當的課堂分組，有利于學生的互幫互助，能夠培養學生的團隊意識。但課堂分組也是需要教師的充分考慮，由于學生在學習過程中會產生一定的學習能力差異，因此，教師應當充分了解每位同學的學習情況，隨后進行最為合理的分組，從而使小組學習的優勢得到最大化的擴大。教師在進行課后總結時，要注重課堂效果的分析，為下一次翻轉課堂的開展提供有效參考。

3.3 對教學方案進行優化

傳統的教學方案準備過于專注整體性，忽略了學生在學習過程中學習能力存在的差異，從而導致學生個體的學習效果達不到最優化，教師的教學目標也無法得到有效的完成。若教師長期的忽視學生的個體化差異，則會對學生的思維進行限制，從而影響學生思維能力的發展。因此，教師在進行西班牙語教學方案的制定過程中，若能對互聯網進行有效地運用，則可以避免上述的情況發生。教師對學生學習情況進行詳細記錄，隨后通過運用互聯網，分析出每位學生不同的需求以及每一位學生的學習能力，從而制定出最為合理的教學方案，實現對于教學方案的優化。學生在進行西班牙語學習過程中，若感受到了教師的獨有教學方式，則會對自身的學習態度進行調整，以積極的態度進行西班牙語的學習，從而教師的教學質量將會得到提升，最終使西班牙語的教學得到發展。

4 結語

互聯網的發展為西班牙語的教學提供了無限的可能性，它推動了西班牙語教學模式的創新，使得西班牙語教學突破了時間和空間的限制，為學生的口語和聽力能力訓練提供了條件，同時，能夠豐富學生的課外閱讀，使學生寫作訓練有一個互動的平臺。同時，作為互聯網的產物，微課和翻轉課堂在西班牙語教學中的運用也取得了非常好的效果，“互聯網+”為推動西班牙語教育做出了一定的貢獻。