輸入輸出視角下句子仿寫對大學英語寫作的影響

李鑫月

（大連海事大學，遼寧大連 116026）

0 引言

英語寫作一直是英語教學中非常重要的部分。學生一般沒有專門的英語寫作課程，因此得不到專業的訓練。教師在有限的課時安排下，只能著重講解詞匯和閱讀。在寫作中會出現學生因為對句子的結構和成分不清楚而寫出大量錯句的現象。長期受中式思維的影響，學生在沒有受到系統英式思維的情況下會按照對應漢語字詞的順序寫出英文句子。李素菊認為單句寫作不過關是目前大學生英語寫作水平低的主要原因[1]。在《更好的寫作新指南》中，Rudolf Flesh and A.H.Lass 指出：句子是寫作的基礎。如果你寫不出正確并且完整的句子，那就說明你不會寫作[2]。近幾年來，廣大學者也在不遺余力地探究提高學生寫作水平的有效方法，并且許多研究者從輸入輸出角度尋找突破口以提高學生的英語寫作能力。基于文秋芳的“輸出驅動假設”，陳文凱認為寫作教學的綜合性和連續性、實施綜合英語技能教學法，有利于提高英語寫作的效益[3]。因此，本文將從輸入輸出理論入手探索句子仿寫對大學英語寫作的影響。

1 理論基礎

1.1 句子仿寫

仿寫（imitative writing）即提取好作品里面的精華部分，并對其加工改造。這一雙向過程既包含了輸入過程也包含了輸出過程[4]。句子仿寫是模仿寫作的重要部分，是對原句子形式保留地基礎上達其意。句子是連接詞匯與文章的紐帶，在寫作中具有重要意義。田式國指出，英語句型模仿可以幫助學生有效地理解并掌握句子結構與意義[5]。因中英句子結構、形式、重心等方面有所不同，句子仿寫時應注意二者間的差異。中華民族注重主客體的相互融合統一，因此強調“意合”。也就是不太注重句子的完整性，更在乎句意更好地表達。西方民族更注重獨立性以及句子結構的完整性，因此追求“形合”[6]。在句子仿寫時，應注意句子中特有的英式表達習慣和思維并學習。

1.2 輸入輸出假說理論

輸入假說是Krashen 提出的在二語習得領域具有重要影響力的理論。Krashen 認為，有效的語言學習必須要有足夠的可理解性輸入，這種可理解性輸入必須高于學生現有的水平，以便學生可以有所提高。然而可理解性輸入又不能過高于學生的認知水平，否則學生難以理解接受，輸入便無效，這也就是所說的“i+1”模式[7]。認識到輸入假說的不足之處，Swain 提出了輸出假說理論。他肯定語言輸出對二語習得的重要性，也明確指出了二語習得者通過語言輸出才能更流利，更準確地使用語言[8]。Swain 認為輸出過程分三步，學習者會先遇到問題，然后形成一個經過修飾的答案，如果這個答案不能有效地解決問題，學習者會再次關注輸入材料，再次輸出。他提出的輸出假說有引起注意和觸發、假設檢驗功能和元語言反思功能等[9]。

近幾年來，國內有許多學者就輸入輸出理論對英語寫作的影響做了許多理論實證研究并取得了許多成果。基于Krashen 的輸入假說理論和Swain 的輸出假說理論，徐浩和高彩鳳做了一項實證研究。研究表明讀寫整合教學模式可以提高學生的寫作水平，促進學生抽象思維的發展[10]。基于輸入輸出理論，朱凌萱就高中讀寫結合教學方法進行了一項研究。她認為只有在精心挑選的輸入材料的基礎上，輸入輸出協調配合，英語寫作教學才能成功。其中任何一個的缺失，或者過分強調其中一個都會導致失敗[11]。眾多實驗表明輸入輸出理論對英語寫作教學有積極影響，因此本文具有足夠的理論支撐和實踐借鑒。

2 句子仿寫在大學英語課堂中的應用與實踐

2.1 句子仿寫步驟

閱讀教學是寫作教學的充分必要手段，寫作質量和寫作水平又能真實的反映出學生在閱讀課上的教學效果，兩者之間存在著密切的關系[12]。非英語專業的學生接觸最多的英文材料就是課本，大學英語教材經過眾多教育者的研究撰寫，符合大學生認知水平，因此把課本中的閱讀材料作為句式臨摹的來源也不失為一個好方法。教師面對閱讀材料時，不可能把整篇文章的句式都仔細講解。為提高教學效率，教師通常會把其中一些非常重要的句子進行篩選講解。在篩選時，不僅要關注語言本身的結構優勢，更要考慮與學生水平的契合情況。因此在挑選句子時需考慮以下幾個問題：

第一個要考慮的因素是頻率。所挑選句子多次在一篇文章或者多篇文章中出現就說明這個句子應用性高，實用性也非常強。對于大部分非英語專業的學生來說，學英語具有非常強的目的性。他們需要較高的英語成績繼續深造或者找工作，因此挑選句式時要充分考慮句子的使用適用性和效率。

另一個需要考慮的因素是地道性。學英語的最終目的不是把中式英語發揚光大，而是用地道的英語和別人交流達到自己的目的。中式表達在英語寫作中體現得特別明顯，有的學生甚至出現逐字翻譯的情況。比如，“校園安全靠大家”翻譯變成英語可能會出現“campus security by everyone”這種現象。學生缺乏地道英語表達的輸入，難免會按照自己的中式思維來寫文章。因此在挑選句子時特別要注意句子的地道性。

句子是否便于仿寫也需要納入考慮范圍。可理解性輸入的一個重要因素就是輸入必須可理解。有些句式本身結構完整，語言精練，表達高級，但是作為句子為學生所仿寫還是具有一定的難度。學生可能會過度關注句子本身，而忽略其應用。這種句子不僅需要教師花費大量時間去鉆研以便更好地給學生講解，學生也得投入精力去理解。因此在精選句子是要評估其是否便于仿寫。

2.2 句式臨摹在非英語專業英語課堂中的應用

本篇文章以大連某高校非英語專業學生大一上學期大學英語第四單元為例，閱讀材料主題為“When Nature is Nurture”。在課堂上，老師講解閱讀材料中可以仿寫的句子，學生結合自己的興趣和水平進行仿寫、造句。

第一個可仿寫的句子是“That all changed last summer when my wife, Andrea, called me outside and asked me to help keep two hopping baby birds from frying in the hot sun against the far wall of our backyard.”。這個句子可提煉為“That all changed+時間狀語+when 引導的時間狀語從句”表達某個時間某件事情發生時所有一切都發生了改變。學生根據自己的實際情況寫出了新句子：That all changed last autumn when i went back to my hometown where i had left six years ago. 學生在應用提煉句子的基礎上根據實際情景加上了自己學過的表達。

第二個句子是“Busy at work on my computer, I unwillingly headed to the calamity, expecting to offer a brief but effective hand.”。這個句子可以提煉為“伴隨狀語+I unwillingly headed to...+伴隨狀語”表達相繼發生地三個動作。該句子可以幫助學生加深對伴隨狀語地理解。學生寫出的句子有“Occupied with my game, I unwillingly headed to the kitchen, hearing my name from my mom many times.”。以往學生們會分別用一個句子來表述幾件臨近發生的句子，經過仿寫學生們學到了更加精簡的表達。

第三個句子是“It soon became clear that he would need round-the-clock care.”。該句可提煉為“It soon became clear that+句子”表達很快某件事就變得明顯了。這個句子的仿寫加深了學生對主語從句的認識和理解。學生寫出的句子有“It soon became clear that we need to wear mask and keep social distance to avoid being infected.”以及“It is clear that speaking English is very when we sail on the sea.”。

第四個句子是“I was climbing into a tall tree, leaning into thorn thorn bushes that left me bloody, just to get that guy in time for his next meal.”。該句可提煉為“主語+謂語，謂語...， just+to do...”表達為達到某個目的一直做了哪些努力。學生寫出的句子有“I keep learning theoretical knowledge, doing a lot of practical training and so on, just to be prepared for being a sailor.”。

第五個句子是“Nature, the awesome environment that supports us in our own struggle to survive, needs our care.”這個句子可以提煉為“主語，同位語，+謂語+賓語”。這個句式可幫助同學們通過借助同位語來更好地描述主語。學生們寫出的句子有“Covid-19, very powerful virus which appeared last year, brought a great damage to our life.”

2.3 分析與討論

從學生們寫出的句子來看，句子仿寫在一定程度上對英語寫作有積極影響。首先，在輸入來源不足的情況下，句子仿寫是學生接觸到的相對地道、標準的寫作材料，因此可以保障學生接受正確的輸入。其次，句子仿寫能夠很好地豐富學生的寫作內容。通過不同句型的變換使用，學生的作文內容會更加豐富。除此之外，句子仿寫可以幫助學生鞏固所學語法知識。通過對仿寫句子的提煉，學生會頻繁識別各種語法點，長此以往，學生對語法的掌握會更加深刻。

雖然句式臨摹對提高學生的寫作水平有一定的作用，但不可避免地也會帶來一些問題。首先課堂上所講句式有限，并不能滿足學生的所有需求。在不加以調整的情況下，還是會出現一些奇怪的應用方法。其次學生水平良莠不齊，所講解句式難度可能不適合所有學生，造成輸入過難和輸入過簡的情況。再者對一些學習能力較差的學生而言，直接應用句型是最簡單便捷的方式，不利于學生創造性地發揮。

3 結語

寫作是學生語言運用能力的綜合體現，很大程度上反映學習者的語言學習水平。要從整體角度來看待寫作，既不能一味地加大輸入忽視輸出，也不能機械地輸出忽略輸入，同時也不要過分強調學習策略，要以學生為主，尊重學生的主體地位。句子仿寫是一個好的方法，既重視了學生的創造性精神，也為學生更好地寫作提供了幫助。寫作仍是學生學習的重點和難點，學生應積極探索適合自己的學習方法，教育者也應積極實踐，把理論應用到教學中，幫助學生提高寫作水平。