應用型本科高校英語閱讀教學創新研究與實踐

劉芳

（吉首大學張家界學院，湖南張家界 427000）

0 引言

英語閱讀課程是為英語專業一、二年級學生在基礎階段所開設的一門專業必修課程，也是英語專業三、四年級學生學習其他各門專業課程的基礎。該課程主要培養學生的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，擴大詞匯量，拓寬文化視野，提高人文素質，樹立正確的三觀。

學習內容主要包括：第一，通過上下文理解詞義、句義、句間關系、段落大意、段落關系；第二，掌握全文中心思想、論點、論據和論證過程，作者的態度、觀點、意圖和感情；第三，通過訓練和實踐，掌握閱讀技能，綜合概括、分析推理、判斷及解決問題的能力；第四，具有扎實的文史哲知識基礎和基本的自然科學基礎知識，具備一定的英語語言文學鑒賞能力；了解英語國家的歷史、政治、經濟、文化、科技等基本情況[1]。

1 英語閱讀課程教學中存在的問題

《英語閱讀》課程內容涉及面廣，對于授課教師自身的理論水平和實踐技能要求較高，教師必須具備復合型的知識結構、專業知識。英語閱讀課的授課教師要保持發展的眼光，動態地看待英語閱讀教學，不斷學習新知識、新技能，與時代接軌。但是在實際教學過程中，英語閱讀課依然存在以下三個方面的問題[2]。

第一，教學理念和教學內容過時陳舊。傳統英語閱讀教學側重學生對閱讀內容的理解以及相關語法、時態的應用，閱讀課也是以應試的閱讀練習為主，教授學生如何提高閱讀理解題目的正確率。以應試為教學理念和目標導致教師在課堂上只關注學生的分數，而學生的閱讀理解能力、閱讀面和知識面以及對時事新聞、社會動態和國家熱點事件不關注，這就導致學生在學校所學的知識無法滿足社會對大學生英語閱讀能力的要求。傳統英語閱讀教學資源主要來自閱讀教材，教材所選的閱讀文章長期無法更新，導致英語專業學生對英語閱讀課程的興趣較低，學生的知識面和閱讀面非常有限。

第二，教學方法單一。在過去較長的一段時間里，英語閱讀教學多以基礎理論學習與閱讀訓練為主要形式。從實際效果來看，部分學生的應試能力有著顯著提高，部分學生卻對學習失去了興趣。但對于畢業生來說，由于缺乏實踐應用能力，面對工作中不同類型的英語閱讀內容卻無從下手。針對這一問題，高校英語教師應反思傳統英語閱讀教學中存在的問題，尤其是英語閱讀教學模式的單一性對大學生英語綜合應用能力的影響。

第三，涉及英語閱讀課程的教學研究不夠深入。部分教師對英語閱讀課程教學的改革并沒有引起很大的重視，相關的教改成果不夠豐富。從事多年教學的教師對于信息化教學手段如何與英語閱讀教學深度融合也沒有深入學習，導致教師的信息化運用能力有待提高。

以上三個問題在獨立學院的英語閱讀教學中顯得更為嚴重，因為獨立學院的英語專業學生無論從英語基礎還是學習能力方面總體水平都不如其他普通高校的學生。在獨立學院向應用型本科轉型之際，獨立學院的專業設置和專業人才培養目標傾向走應用型、復合型人才培養路線。英語專業向應用型、實踐型專業轉型，英語專業的各門課程教學也要做出相應的改革和創新，以適應應用型本科院校未來的發展目標[3]。

2 大學英語閱讀教學創新

利用信息化教學手段和“互聯網+技術”，讓原本枯燥乏味和抽象的英語閱讀課堂教學也能生動直觀，并且實用性強。有利于保障獨立學院在向應用型大學轉型時，依然能保持英語學習的優勢。英語閱讀課人才培養方式的轉變，也符合國家對高校教學改革提出的要求和制定的方針與政策，這給應用型大學英語閱讀課程教學帶來了進行教學創新和改革的機遇和挑戰[4]。

第一，教學理念創新：傳授知識和立德樹人。在“互聯網+”的時代背景下，學生每天在網絡上閱讀大量信息，部分學生對于這些信息的甄別能力不強，容易被誤導。作為英語閱讀教師，在傳授知識和立德樹人方面發揮著重要的引導作用，因此，英語閱讀教學理念創新顯得舉足輕重。應用型本科院校的英語教師必須具備“互聯網+”思維，以大學生英語閱讀綜合能力的培養為教學理念，在傳統英語閱讀教學的基礎上，融入學生對閱讀內容的深入分析與理解，學習不同的英文寫作技巧關注閱讀技巧，這樣可以有助于學生提高實踐能力。更重要的是，在過去的“傳道授業解惑”的基礎上，在英語閱讀教學中融入“立德樹人”的理念。英語專業閱讀教學作為我國普通高校實施思政教育的切入點，實施“課程思政”教育是實現傳授知識與思想價值引領有機融合的重要途徑，可以通過教師思政水平的提升，教材思政內容的挖掘，課程思政內容的滲透等方面融合思政教育。在英語閱讀課程教學中，教師引導學生逐漸樹立正確的三觀，培養學生的愛國情懷、優秀的人格和品格，引導學生做一名正直、上進、對社會有用的人，為國家培養積極樂觀、正能量的應用型人才。

第二，教學內容創新：線上閱讀資料庫與線下閱讀教材的有機結合。實現大學英語閱讀課程教學資源的創新，確保閱讀資源及時更新。教師可以有效利用信息化技術在線上發布大量英語閱讀材料作為閱讀資料庫，既可以擴大學生的知識面，又可以給學生明確的閱讀范圍，避免學生在課外盲目閱讀，接收一些負能量的閱讀信息。線上閱讀資料庫主要圍繞東西方文學、文化、經濟、社會、科技等不同話題展開，教師對閱讀材料進行分類，如文學名著、名人演講以及時政新聞等[5]。

應用型本科院校更要以實踐和應用為主，因此在英語閱讀教學過程中，不再以應試和教材內容為主要教學內容，而是注重閱讀技巧的整合和閱讀能力的綜合培養。以培養學生的思辨閱讀技巧和高尚的品格、人格為主要目標，提高學生辨別文本中論點、支撐論點的論據的能力以及梳理作者論證過程和論證方法的能力，學會把握篇章的整體邏輯，運用推理和獨立思考的能力分析文本，并通過不同題材的文本閱讀與文化比較，引導學生了解和理解中外文化差異，培養跨文化意識，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[6]。

第三，教學模式創新：線上和線下混合式教學。隨著當今科學技術的飛速發展，各類線上網絡學習平臺越來越普及，線上學習成為一種新興的英語教與學模式，受到大眾越來越多的關注。根據《英語閱讀》教材，建立系統的線上閱讀微課、慕課、精品課程為以往英語閱讀教學創立了一種多元化的教學模式，成為未來英語專業閱讀課教與學的發展趨勢。獨立學院在向應用型本科高校轉型之際，英語專業的轉型也是必然的，充分利用信息化技術有助于英語閱讀教學模式從傳統的理論型、學術型教學模式走向實用型、復合型、創新型人才培養模式，這樣就可以與學術型本科高校區別開，成為有自己特色的應用型本科高校。

第四，教學評價系統創新：以學生發展為主，建立科學的線上+線下教學評價機制。根據《英語閱讀教學大綱》制定相應的考核評價機制，借助互聯網技術對傳統英語閱讀教學考核評價機制進行創新，側重思辨能力、創新思維和獨立思考能力的考查，而不是學生的應試分數。信息化教學軟件可以幫助老師對英語閱讀課的線上和線下的教學數據進行收集，如學生出勤率、提問次數、答題成功率等。教師可以根據線上教學平臺得到的數據和信息，對課堂的教學質量進行科學的評定和分析，及時地調整自己的課程教學規劃[7]。

3 結語

應用型本科大學英語閱讀教學創新試圖解決長期以來大學生對英語閱讀學習缺乏興趣的問題，努力實現大學生英語閱讀能力的全面提升，使英語專業學生養成終身學習的習慣。線上教學的內容是線下教學內容的延伸和補充，線下教學以師生間、同學間的溝通、交流和討論為主。在教學內容和教學模式上，努力做到與時俱進，充實網絡教學平臺內容，完善課堂教學、網絡教學以及自主學習相互補充的教學模式。在思想上，老師對學生的世界觀、人生觀和價值觀進行正確的引導，把課程思政和知識傳授結合起來，立足于教書育人、立德樹人的教學理念，潤物細無聲地把思政貫穿于整個教學過程中。