如何在思政教學過程中培育學生的情緒智力

石瑞珺

（漯河醫學高等專科學校，河南漯河 462002）

1 思政教師需要關注且有效應用情感之功用

1.1 思政教師需要在思政教學過程中開展情緒智力的培育

（1）思政老師需要持續提高自身綜合素養，優化教學技巧。情緒智力水平高的老師容易認識人而且善解人意，善于從外部表現判斷學生的內心感受，了解其動機想法，與學生交流溝通就非常容易，進而應對大學生思想情感的演變，最終成為學生的朋友[1]。思政課教師和學生的交流過程，不是純粹語言交流，也不是思政文化內容的交流，它是師生相互間內心交互的過程，是師生相互間知識內容交流、觀念一致以及相互提升的過程。

（2）構建訪談機制，幫助學生清晰了解自我。私下給學生談話，一直被當做思政教學的有效教學方式。構建科學的訪談機制，和學生交談過程中讓其知道自己擁有的權利，然后引導其處理和別人之間的關系，幫助深入了解自我和別人，與此同時也讓學生用客觀的標準衡量他人，促進讓學生樹立正確三觀。

（3）幫助學生相互間構建和睦關系，培養學生擁有團結協作精神。情感智力在紛雜的社會人際關系中具有至關重要的作用，不但可以提升人們內心的愉悅感受，還能夠提升人之情感狀況，切實滿足對歸屬的需要。也就是說，當學生遇見突發事件的時候，可以以樂觀向上的態度面對。人際關系若非常融洽，就會使學生內心充滿滿足和快樂。

（4）幫助學生提高自我掌控能力，提升學習積極性。合適的引導形式和積極的學習心態有利于提升學生成績，而情感智力的培育也能夠透過轉變學習心態以達到目的。當前許多專家學者認為，大學生情感智力程度的不一樣會對學生產生不一樣的效果，對學生自身適應能力、學習方法和技巧及各科成績有很大作用。科學學習理念、積極向上學習目的，在某種程度對大學生學習調整能力有很大作用，與此同時，對高校學生自信心與自我能力的展現也有很大作用。

1.2 運用合適感教育，培育大學生樂觀向上的情感

（1）高校思政教學過程中的思想情感是有一定科學標準的，它同時也是研判學生自身行為活動是否妥當的標準。開展思想道德教育需要強化道德感知方面的教育，基于思想道德視角掌控個人的情感感受。因此思想道德評估學生的正確與否，教師需要幫助學生培養積極向上的思想與情感，修正學生對思想道德準則的了解和看法。

（2）高校思政教學過程中理智對大學生了解各方面事物非常重要。當碰到困難的時候心中有疑惑或者是贊同，這是理智展現之一，事實上理智的一大功能就是讓學生有某種理智情感去處理當前所遇到的困難。唯有如此，面對各種困難就會以很短時間以及旺盛精力解決問題，因此這是思政老師開展高校思政教學需要強化的一個方面。

（3）高校思政教學過程中，大學生美學方面教育伴隨社會快速發展逐步變成情感一部分。當前需要強化高校審美方面教育，使高校學生切實感知學習何種內容才是掌握道德的精髓，促進大學生對情感的感知。美學教育教學需要個體自身的美化以及根據美學標準進行培育，讓學生可以運用美好的內心和符合社會的發展需要的言談舉止，以推動人際交往[2]。因此可以這么說，美育也是對學生開展情感教育的重要組成部分。

2 高校大學生需要切實具備情感科學管理法

2.1 培養積極樂觀情感和調整非正面情感

樂觀向上的情感是推行思政教學的重要前提，它也是高校思政教學核心內容之一。培養樂觀向上的情感其實就是情感管理的一種形式，大學生通過科學方式，確保正面向上的情感，調整非正面的情感，最終實現合理情感的出現。樂觀向上情感的培養需要大學生具有很強的觀察能力，需要深入分析情緒，當此種情緒出現以前，能夠知曉其自身非正面情感源自哪里，且可以調整非正面情感。

2.2 在平常學習生活過程中確保對情感改變的掌控

關于情感管理核心一環，先要意識到情感是情感管理的初始，就是指要關注自身心理狀況的個體，很清晰了解自身情感，為何有此種情感，是什么致使其自身萎靡。事實上情感沒有思想意識，以往經驗讓人有某種反應，若某種情感刺激人的最初始情感，則會不能舒緩掌控其非正面情感。情感自我理解是核心情感能力要素，學生需要確保對自身情感的重視與體驗。所以，平常學習生活過程中老師應該重視學生其情感能力培育，幫助其始終關注自身情感轉變是至關重要的。

2.3 提升大學生情感自我了解和掌控能力

轉變情感與提升掌控情感的能力。讓大學生采用科學方法正確掌控與調整自身情感，進而預防冒失情緒的出現，同時具備樂觀向上的情緒。情感智力程度不高的學生輕易就會被情感所阻礙，也會認不清自己，同時在人際交往的過程中出現高興、傷心等狀況，過大的情感落差對學生心靈培養是有害的，對大學生人際關系也是一種傷害。如果情感了解與情感調整水平低，會讓大學生面對各種情況有負面情緒出現，從而有沖動情況出現。所以，人們要給學生提供優質學習條件和氛圍并且及時掌控學生情感表現，開設情感智力方面的課堂，讓大學生可以促進其情感智力的培育，幫助其認識與掌控能力的提升。

3 延伸高校思政教學載體，多元化情感智力培育思路

3.1 使思政教學內容多樣化，展現其主體作用

（1）推動大學生思政教學改革，把情感智力培育當做思政教學核心內容。

大學生思政教學核心內容之一的課程建設需要更加多元和優化，比如思政課程時代感與吸引力上需要提升與強化，思政課程內容需要豐富多元，便于學生更好地學習。所以在進行思政課教學的時候，在確保科學正確理論教育的前提下，同時融合情感智力方面知識來提高思政學習效果。

（2）提升情感智力教學水平，把情感智力培育正常化和科學化。

思政教學的過程中，融入情感智力培育內容來盡可能地提高學生自身情感智力水平。提高大學生情感智力培育的教學水平以便讓情感智力培育科學運作。需要在開設情感智力培育必修課條件下，實現該課程正常化，以便順利開展情感智力培育課程。

3.2 使情感智力培育多元化，展現新媒體重要功能

（1）幫助高校學生科學運用網絡。互聯網時期的快捷資訊一個顯著特點是會出現很多互聯網思想道德問題，很多大學生由于對各種事物的評判能力以及自控能力都不高，他們會受到互聯網的各種錯誤導向，以至于很多大學生沉溺在互聯網這虛幻的世界麻醉自己。所以，大學生情感智力培育之中，應該切實重視網絡的重要作用，思政老師需要幫助大學生正確使用互聯網，學校需要給教師和學生創造積極向上和正能量的互聯網氛圍。

（2）切實運用各種宣傳媒介，創設積極向上情感智力培育環境。在校園中開展有關情感智力培育的內容，宣傳提高情感智力培育的技巧，創設情感智力培育的濃郁氛圍。比如把優秀的影視作品和新聞內容作為宣傳內容，結合校園和教室墻報、校園廣播、移動新媒介以及報亭等眾多媒介進行宣傳，采用學生們喜歡的形式創設情感智力培育環境。

（3）新媒體宣傳渠道多元化，推出情感智力培育新路徑。伴隨移動互聯網的發展，朋友圈、抖音、微博與微信等層出不窮的全新社交形式有了巨大發展，90 后及00 后大學生運用這些新社交工具非常頻繁，同時也變成其社交方式而融入他們的日常生活中，這也滿足與符號大學生追求時尚、緊跟社會潮流的特點。這些互聯網時代新媒介的運用也讓大學生情感智力培育獲得很大提升。

4 展現大學校園培育功能，創設正能量情感環境

4.1 強化大學生思想情感教育，創設正能量情感環境

創設正能量情感環境是出于應激方面的作用。應激具有兩面性，應激好的一面可以讓人的思考比較清晰快速，而不好的一面應激則給人有種不冷靜的感覺。因此大學生在日常學習的時候需要清楚知道應激基本特點，防止消極的作用，創設正能量情緒環境。同時激情有正面和負面的特征，在正能量激情氛圍中，個人潛能就可以完全發揮出來。不過需要堅強思想意志做后盾才能展現其功能。相反，就會出現負能量的行為，而此種感受時間比較短促。思政教學不但是強化個體之情感，同時也是教學生怎樣自如地掌控情感，領會其真諦，給未來情感培育打下堅實基礎。

4.2 強化構建業余課堂，給大學生創造更好的情緒氛圍

（1）加強大學生校園社團管理，創造情感智力培育條件。大學各個社團、協會是師生相互間交流的媒介，也是因為相同的愛好，在思政教師的幫助下自發成立的大學生社團。強化高校大學生社團的日常管理是高等院校推行人才培育的重要形式，這種形式很好地展現了多元化、自主性、團結協作的特點。為讓大學生可以體驗多元豐富的大學學習生活，眾多學生社團給學生們提供豐富多樣的學習之外的業余生活。

（2）豐富思政課實踐課內容，提高情感智力培育水準。站在實踐視角審視，實踐課可以更好地培育大學生發現、研究分析以及有效處理各種困難的能力。大學思政課老師需要強化思政實踐課改革，以使豐富和拓寬大學生綜合知識面，同時提升大學生相互交流之能力、具體踐行能力、團結協作精神以及甘于自我奉獻的精神，以上全部是情感智力培育需要的內容，可以在這個過程之中進一步加強綜合素養與精神。與此同時可以在思政課教學中融合情感智力培育之行為。大學生思政實踐課程是至關重要的一環，實踐課可以提升大學生滿足社會、職業技術之能力。

（3）進行技術創新以及自主創業培訓，培養應用型綜合人才。當前高等院校教育核心內容，就是對大學生開展探究精神以及思想創新的培育。思政教師應當幫助大學生積極投身于豐富多彩業余活動，逐步提高大學生的情感智力培育，提升大學生們學習能力以及創新能力。大學思政教師需要積極主動培養學生樂觀精神，培育創造性思維，豐富大學生創新路徑，同時提升大學生創新能力，且讓他們的創新潛能獲得切實展現[3]。

情緒智力的培育和大學生思政教學之間有著非常緊密的聯系，唯有在進行思政教學過程中重視情商的培育，才能更好地培育各方面都出色的綜合性人才，同時提升大學生思政教學的效果。