“追”有效內涵，“探”施教策略

畢艷玲

（河北省唐山市樂亭縣閆各莊鎮張石埝小學，河北唐山 063600）

有效教學，顧名思義，就是在一定的教學時間內，實現一定的教學效果。有效教學的提出，針砭課堂教學無效之弊，讓師生在有限課堂時間內，教師教的有效，學生學的有效，最終實現教與學的雙贏。那么如何讓有效性在課堂上真正發生？筆者認為，只有厘清有效教學的內涵本質并秉承，不斷探尋施教策略，才能在課堂上閃爍“有效”的火花，照亮整個課堂。

1 追本質，探究有效的內涵

有效教學，是針對無效教學提出，它首先是一個價值判斷，其次才是一個事實判斷。從價值判斷上，就是課堂效益，就是在一定的時間，收獲一定的教學效果。從事實判斷上，學生認知的提升，學生成績的提高，學習態度的端正，學習習慣的養成等等。綜合審視，有效教學是教師有目的、有預期的教學后，學生能獲得明確提高與發展。

2 細分析，確定有效的標準

明確有效教學的內涵后，對于有效教學標準的明晰至關重要，因為有了標準，教學就有所遵從，教學就有所指向。標準的界定，還要從學生和教師等多個角度去分析考量。首先課堂是輕松快樂的，這樣的課堂充滿情趣，學生樂學；其次課堂是自主探究的，這樣的課堂學生是主人，課堂充滿生命的活力，學生愿學；最后就是師生通過課堂，都能到達既定的目標，師生共贏。誠然，對有效教學標準的認定也有不同的意見，不能框定為一家之言，要根據實際情況，做動態的調整和完善。言而總之，不管哪家之言，核心就是能夠全面完成既定的教學目標，全面發展學生的數學素養，達到教學相長，共同提高。

3 求實際，探尋有效的策略

3.1 深入研究學情，巧妙運用教材

孔子云：“有教無類”，但要“因材施教”。這里的“材”，是學材，針對學生；也是教材，針對教科書。教師面對個性差異的學生，面對紛繁復雜的學情，不以學生為中心，不以學定教，課堂教學可想而知。學情是教學的基點，只有充分把握了學情，了解學生認知特點和心理規律，了解學生的興趣愛好，了解學生的現有知識基礎，了解學生現有的學習現狀等等，只要這樣，才能算是真正做到對“學情”了如指掌，這是上好課的基礎。[1]厘清第一步，接下來就應該研讀教材，巧用教材。教師要以課程標準為指針，參閱教學指導用書，提煉教學目標，摸準教學難重點，設計教學流程。這些環節的設計一定要以學情為起點，契合學情，這樣的教學才能做到有效。如果偏墮一邊，重學生輕教材，或者重教材輕學生，實踐證明，這樣的教學是無效的。正所謂合則兩利，分則兩敗。

3.2 合理制定目標，變革教學方法

教學目標是教學的靶向，教學一定要圍繞目標展開，做到有的放矢。確定教學目標，重在全面，貴在合理。在教學目標制定時一定要全面，從三維目標考慮，知識目標如何完成？能力提升如何達成？情感態度價值觀如何滲透。制定的目標中既要有重點目標，作為教學的重心，也要合理，有共性目標和個性化的目標，體現因材施教。教學目標確定后，教學方法的選擇尤為重要。教學有法，教無定法，貴在得法。教學要得法，就是教學要選擇那些能夠激發學生積極性和主動性，能夠激活學生沉睡的潛能，激揚起學生興趣的方法，讓學生以飽滿的熱情投入到學習中去，廢寢忘食，樂學不疲。實踐證明，“自主、合作、探究”的學習方式能夠讓學習有效，因此教師在教學方法的選擇上一定要立足教法有效，實現學習有效。比如，每個學生都希望自己成為一個探索者、研究者、發現者，因此教師在數學課堂上就可以采用演示法、實驗法、討論法等教學方法，通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動實現這一愿望[2]。

例如，教學《年、月、日》時，教師布置了一個實踐性作業：制作一個活動日歷。這個作業設計將課上學習和學生的動手操作結合起來，通過實踐操作，鞏固課上學習知識的同時，加強了數學與生活的聯系，讓學生感到學習數學是有用的，是有生活價值的，能解決生活中的實際問題，這樣就能大大增強學生學習數學的信心，激發學習數學的欲望，慢慢喜歡數學，愛上數學，可謂一舉多得。

3.3 講求引導策略，積極促進互動

課堂是師生、生生互動構建知識的過程。在互動交流中，有認知的融合升華，有思想的碰撞交鋒，在這樣的多元互動過程中，有教師的指導把舵，最終知識的航船順利到達彼岸。為了促進多元互動，教師引導時要注意，一要導在難處，當學生學習遇到困難的時候，教學停滯不前，教師要施以援手，幫助學生解難；二要導在疑處，當學生的學習遇到疑問，久思不解，教師要施以援手，幫學生排疑；三要導得適時，“不憤不啟，不悱不發”；四要導得適量，不能和盤托出，傾囊相授。

例如，教學“異分母分數大小比較”內容時，教師課件呈現習題：幾例同分母分數大小比較，學生明確方法后，課件呈現導入問題：幾組異分母分數大小比較的題。發問導入新授：“如何進行異分母分數大小比較？”由于有前面同分母分數大小比較做鋪墊，學生很快明白將異分母改寫成同分母就可以比較大小了，實現了知識的遷移運用，導入非常自然巧妙，學生學習絲毫沒有壓力，興趣十足。

3.4 加強優化練習，堅持及時反饋

課堂練習只是手段，通過練習，及時反饋，讓學生學到的知識得到鞏固才是最終的目的。為了達到這個目的，教師要優化每一次課堂作業，讓學生在快樂中學習，知識得到鞏固，增強練習的有效性。

在新課程理念的指導下，習題設計的內容豐富多樣：（1）分層性作業，家庭背景、生活環境及自身因素的不同，學生學習數學知識和形成的能力是有差異的。為此作業設計不能一刀切、大統一，應為不同層次的學生創設練習、提高、發展的習題，讓每個學生都成為學習的成功者；（2）生活性作業，這樣設計加強數學與生活的聯系，注重內容的生活化，強化數學解決生活問題，增強學習興趣；（3）趣味性作業，作業設計時，應充分考慮學生的年齡特征，設計具有童趣和親近感的作業，激發學習興趣，使學生成為一個學習的熱情參與者；（4）開放性作業，一道習題，思維不同解法多樣，在習題的編制上要為學生創設開放的學習空間，讓學生體會數學的價值。總之，教師在編制習題時，也可以將以上方法進行整合，增強習題的趣味性和整體效果。同時習題設計一定要保底不封頂，人人必須達標，個人根據能力可以超標，實現因人而異，不同的人得到不同的發展。

學生是課堂主人，也是作業的主人，教師一定要在優化上下功夫，要以“有效”為本，從基礎性、層次性和綜合性上進行篩選整合，調動趣味，強化生活，體現層級，鼓勵創新，實現設計的“優化”“有效”[3]。

總之，有效教學是我們一直堅持追求的目標，這是我們教學的核心，不能丟掉。因此教師在教學工作中，一定要理清有效教學的內涵，把握好有效教學的標準，融合各種教學策略，我們的數學教學就會更有效，我們的孩子就會愛上數學課，慢慢數學就會向高效漫溯。