材料，幫助我們把環(huán)境還給孩子

文_蔣亞紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣。材料的投放是一個首先需要思考的問題。下面將闡述江蘇省常州市溧陽市南渡中心幼兒園（以下簡稱“南渡中心幼兒園”）在“課程質(zhì)量提升項目”小組研究活動中進行的基于觀察的戶外材料投放的案例研究歷程。

研究主題從何而來？

第一，園所自身發(fā)展的需求。新園給南渡中心幼兒園帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。該幼兒園面臨的第一個大問題就是該如何做環(huán)境。達成的共識就是不做靜態(tài)的，掛在頭頂，貼在墻上，讓成人看的環(huán)境，要做的是心中想著孩子，教學中引導孩子，游戲時觀察孩子，追隨孩子的腳步，不斷動態(tài)調(diào)整的環(huán)境。同時，結(jié)合課題研究催生園本課程，以形成獨具南渡中心幼兒園氣息的園所文化。

第二，踐行省課程游戲化第二步支架：改造幼兒園的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)的需求。

第二步支架1：共讀兒童心理學或者觀察評價等方面的經(jīng)典書籍，提升兒童觀察與行為分析能力。

第二步支架2：根據(jù)當?shù)刈匀慌c人文環(huán)境豐富幼兒園的課程資源，依據(jù)《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）要求，對材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗獲得進行跟蹤觀察與記錄。

材料是把環(huán)境還給孩子的路徑。基于觀察的戶外活動材料投放，其實就是對材料及投放時機的適宜性進行考量。

戶外材料投放的前期準備工作

第一，劃分場地功能區(qū)。教師根據(jù)孩子的發(fā)展需求和材料的特點將場地大致劃分為平衡、行走、跳躍、騎行、攀爬5 個大小不一的綜合運動區(qū)，采用預約和安排相結(jié)合的形式進行游戲更換。由于場地大幼兒和家長不熟悉場地，各班門口還制作了告知牌進行溫馨提醒。之后，根據(jù)孩子的興趣和年齡特點投放相應(yīng)的材料，逐步將戶外創(chuàng)設(shè)成開放、綜合的學習場。

第二，整理戶外游戲材料，發(fā)現(xiàn)存在問題。幼兒園重新盤了家底，將材料收納棚移至相應(yīng)區(qū)域進行編號，然后根據(jù)區(qū)域劃分將材料歸放整理，并在觀察幼兒現(xiàn)有游戲水平的基礎(chǔ)上，研討各年齡段這個區(qū)域可以有哪些活動材料，存在哪些問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園平衡、協(xié)調(diào)、靈活性材料較為豐富，如平衡木、踢毽子、走小路、踩高蹺、匍匐鉆爬等；生均游戲材料數(shù)量還不夠；輔助類自然物、低結(jié)構(gòu)材料占比較少；助跑跨跳等有一定距離、高度的物體和傳統(tǒng)體育游戲材料、力量和耐力方面的材料較缺乏。

第三，根據(jù)需求投放低結(jié)構(gòu)材料。組織幼兒討論可以添加哪些材料，在哪里可以找到這些材料。同時通過美篇和大廳的宣傳欄向幼兒、家長、社會搜集材料。

第四，材料的管理與使用。通過制定材料統(tǒng)計、標記對應(yīng)、場地預約等規(guī)范材料的管理與使用。

第五，幼兒的護理方面，為幼兒準備了吸汗巾、水杯架、衣物箱、餐巾紙等。

戶外環(huán)創(chuàng)之材料投放六步曲

材料投放可以通過六步不斷完善：第一步，熟悉環(huán)境。第二步，捕捉孩子需求。第三步，研究材料投放的適宜性。第四步，兒童參與管理。第五步，游戲水平觀察。第六步，材料再完善。其中，對于“研究材料投放的適宜性”，該幼兒園是這樣做的。

首先，從理論中來。理論學習，能讓教師站在巨人的肩膀上，指引幼兒園的理念。教師自行尋找經(jīng)典書籍學習，群發(fā)篩選掃描重點章節(jié)、匯總通識知識進行培訓，然后回歸，審視行為，借鑒沙水游戲的核心經(jīng)驗、游戲材料有效性的評價細則，對戶外活動材料投放進行跟蹤評估。

其次，從孩子中來。如何尊重幼兒的需要和年齡特點，適宜地進行引導？該幼兒園一直在做的是教師觀察并支持幼兒。

最后，到實踐中去。教師方面：備好觀察工具，隨身攜帶紙、筆、手機等(為了讓觀察更有針對性，該幼兒園培訓如何記錄，心中要有哪些理念；如何進行觀察，才能做到眼中有案例；制定量表，培訓教師通過連續(xù)性觀察具備透過現(xiàn)場看到對應(yīng)的目標，反思自己的教育教學行為從而支持幼兒、調(diào)整材料)。幼兒方面：幫助孩子了解自己。我想玩什么，怎么玩，和誰玩？教幼兒學會事前做計劃：需要什么？材料從哪來？怎么整理？遇到困難怎么解決？大家都想玩太擠怎么辦？怎樣和大家分享？

下面從案例“滑草”中看一看戶外環(huán)創(chuàng)材料投放的六步曲。

新園的游戲環(huán)境對孩子來說是新奇的，尤其是綜合探索區(qū)的小山坡。在開學的前半個月，孩子們紛紛嘗試從山坡往下滑，兩周后山坡上人少了。在一個幼兒分享借助鏟子往上爬的經(jīng)驗后，問題出來了：小山坡可以用什么材料玩？有什么可以幫助我們爬上來？于是，在教師的提醒下，孩子們開始在資源庫里尋找，木板、紙板、泡沫墊、海綿墊……還找出繩子打了結(jié)固定在地上，這樣即使滑下去也可以很快地爬上來了。山坡上又熱鬧了。多次嘗試用各種材料滑草之后，孩子們發(fā)現(xiàn)紙板、海綿墊最好滑，還出現(xiàn)了雙人滑，泡沫墊子被淘汰了，還有孩子從家里帶來了滑草板，比賽誰滑得遠……

從這個案例中可以看出，材料投放就是一個觀察—投放—調(diào)整—再觀察的循環(huán)往復，不斷追隨孩子的過程。

后期的推進工作

第一，重新審視戶外材料收放，讓材料桌的改造更支持幼兒的自主取放。為了保護戶外游戲材料，制作了移動收納棚兩個，幼兒可以夠得到戶外材料收納棚的一、二層材料，但第三層太高。之前，每次戶外活動前，負責每塊場地材料的負責人都需要在活動前將材料架上第三層的游戲材料取下放在活動區(qū)域周圍，結(jié)束后再收回。這樣，既增加了工作量，幼兒也無法實現(xiàn)真正意義上的自主取放，而且整理材料時既擁擠，耗時又長。如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師一直在思考。恰好總務(wù)主任發(fā)現(xiàn)了溧陽六中有一批不用的不銹鋼餐桌，于是要來了三十幾張。不銹鋼材質(zhì)不怕日曬雨淋，非常適合投放在戶外。桌子到后，幼兒園人員對桌子的安全性進行檢查，并對桌子進行了改造，然后就桌子投放的數(shù)量、地點、高度等進行了多次現(xiàn)場的研討，結(jié)合孩子游戲時的需要，暫時確定了桌子擺放的位置和形式。這樣，材料就做到了開放，最大程度地支持了孩子的自主取放，桌下收納，桌上既是孩子的桌面游戲區(qū)，也可以成為學習桌。

第二，集中精力進行《指南》再學習，創(chuàng)設(shè)教師學習墻，讓教師隨時學。

基于《指南》目標隨時例舉的初衷，南渡中心幼兒園創(chuàng)設(shè)了教師學習墻，將一學期每個班幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展目標和建議貼在辦公桌旁，方便教師時時對照學習，并通過各類學習活動帶領(lǐng)教師反思自己的行為，讓《指南》目標和幼兒園的一日活動結(jié)合得緊密一些，再緊密一些。

第三，室內(nèi)戶外游戲一起研討，全員參與教研活動解決真問題。共分3 步：推進成果分享和深入研究，在觀摩培訓中進行現(xiàn)場學習，在現(xiàn)場研討中進行《指南》和觀察技能的應(yīng)用培訓。

首先，以點帶面輻射，進行經(jīng)驗分享。為了推進課程游戲化第二步支架，促進從上到下主動發(fā)展，讓教研貼地而行，南渡中心幼兒園力爭做到哪里有問題，哪里就有教研。

為了將上次項目組活動成果推廣到全園，3 個實驗班的教師分享自己活動的經(jīng)驗，組織全園教師現(xiàn)場觀摩他們的室內(nèi)外活動。

其次，開展全園教研活動，以研促訓學習《指南》。南渡中心幼兒園現(xiàn)階段面臨的情況：戶外特別是室內(nèi)場地大，可以滿足孩子們各種天氣的游戲和鍛煉需求，但如何高效地使用場地、組織活動、投放材料是亟待解決的命題。結(jié)合上次項目活動，根據(jù)季節(jié)的實際情況，該學期的園本教研活動就以班級為單位，圍繞戶外(室內(nèi))游戲開展。前期采用了誰組織，誰就對照《指南》寫好活動方案，貼門口供參加的教師參考的方式，但效果不太好，教師現(xiàn)場觀察比較隨意，評價不會圍繞《指南》，因此就將方案、《指南》相關(guān)內(nèi)容發(fā)群里，讓教師先預習，現(xiàn)場指導教師按點面分工觀察，對現(xiàn)場如何觀察記錄進行專項指導。在活動現(xiàn)場教師分點和面進行更有針對性的觀察，比對《指南》進行現(xiàn)場目標例舉，將《指南》目標作為活動的出發(fā)點和活動評價的基點，更是下次活動的起點。

最后，撰寫觀察案例，促進《指南》的深度學習。開展活動的教師根據(jù)活動情況撰寫觀察記錄，評審小組按現(xiàn)場和觀察記錄對每個教師進行評價。同時，指導保育教師更新理念，關(guān)注他們在活動中的介入與活動中保育環(huán)節(jié)的跟進。

整個活動過后，建立每個樓層的年級組資源庫，規(guī)范戶外器械借用機制，為室內(nèi)鍛煉材料的有序使用提供依據(jù)。教師也對各年齡段健康領(lǐng)域的《指南》目標較為熟悉了，在活動中也在一次次的活動現(xiàn)場研討中，通過《指南》目標，解讀孩子和材料的互動，讓《指南》在心中扎根得深一些、更深一些。