高校思想政治教育“主渠道”和“主陣地”協同育人研究

李娜

（1.亳州學院生物與食品工程系，安徽亳州 236800；2.藥食同源功能食品亳州市重點實驗室，安徽亳州 236800）

0 引言

習近平總書記在2016 年12 月發表了《在全國高校思想政治工作會議上的講話》，講話中強調了高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。我們始終要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。在新的時代和新的形勢下，各高校對于大學生思想政治教育的重視程度日趨加深，如何盡早實現“主陣地”和“主渠道”的協同育人，發揮二者協同育人的應有功效，是提升高校思想政治工作水平的關鍵步驟，也是各高校在完成立德樹人根本任務過程中的重要一步。

1 “主渠道”和“主陣地”的簡要介紹

“主渠道”主要指高校思想政治理論課這一教學渠道，主要承擔大學生系統的思想政治理論教育任務，旨在課堂教學中實現相關目標和任務。而“主陣地”則是指大學生的日常思想政治教育，包括學生日常管理和形式多樣的校園文化活動等方式，旨在日常活動中達到對學生進行思想政治教育的目的。“主渠道”與“主陣地”是大學生思想政治教育的兩種途徑，二者應相互配合、相互補充、缺一不可，最終完成學生思想政治教育這一目標。

2 “主渠道”和“主陣地”協同育人中存在的問題

“主渠道”和“主陣地”本應該同向同行、互為補充，共同發揮促進學生思想政治教育的作用，然而實際運行過程中卻存在著諸多問題，主要作如下分析。

2.1 “主渠道”和“主陣地”的協同育人意識不強

學校教師對于“主渠道”和“主陣地”的協同育人意識不強。學生普遍覺得思政課教學過程中存在著內容枯燥乏味、教學方式老套、大班教學人數過多、教學效果不好的情況，學生對單純的思政課程興趣不高。學生工作管理者存在著自身理論水平不足，難以在學生日常管理和活動中有效融入思想政治教育。思政課教師與學生管理者雖然都是高校思想政治教育的主力軍，但他們分屬不同部門管理，平時工作互不干涉，不能從意識層面進行統一思想，那么在行動上也就難以相互配合、相互促進，難以實現“主渠道”與“主陣地”的協同育人目標。

2.2 缺乏“主渠道”和“主陣地”協同育人規章制度

目前，有些學校對“主渠道”和“主陣地”協同育人的頂層設計不夠，缺乏相應的規章制度。思政課教師在上課時，遵循的是教務處和馬克思主義學院制定的相關規章制度，學生工作管理者在管理學生時，遵循的是各院系學生處和校團委等部門制定的規章制度，相互之間沒有共同的規章制度。規章制度是保證一切行動正常進行的基礎，沒有明確的規章制度，思政課教師和學生管理工作者在實現“主渠道”與“主陣地”協同育人時就無章可依。因此，明確的規章制度是實現“主渠道”與“主陣地”協同育人的先決條件和基礎。

2.3 “主渠道”和“主陣地”協同育人教育資源不夠優化

不論是思政課教師還是學生工作管理者，在對學生開展思想政治教育工作時都離不開相關教育資源的支持。但是，目前學校在一定程度上的教育資源是缺乏優化與融合的。

思政課教師擁有相對來說較豐富的專業教學資源，缺乏學生日常生活情況的了解，較少與學生日常活動相結合。而學生工作管理者，一般歸屬各院系、學生處和團委等部門管理，雖然在學生日常活動中扮演著重要角色，但多缺乏專業的知識與技能，不能及時將這些珍貴的信息資料與思政教育緊密結合。這就造成了“主渠道”與“主陣地”協同育人教育資源有脫節的現象，不能做到很好的融合。

2.4“主渠道”和“主陣地”協同育人教育方法缺乏創新

在傳統的課堂教學中，教師多采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，這種教學方式忽略了學生在學習時的主體地位。盡管有部分老師在近些年的教學過程中不斷在尋求新穎的教學方式，引入了實踐調研、視頻教學等方式，但總體來說，效果不是特別理想。同時學生參加活動更多的是迫不得已或者是基于想要鍛煉自己能力、加學分拿獎學金的目的，這些活動及講座很多時候也是形式大于內容，并不能從根本上吸引學生從中學習到對于其思想和價值觀有深刻觸動的東西。因此，很大程度上思政課教學和學生日常管理在平常的實施過程中，都因其自身的特性而達不到良好的育人效果。

3 “主渠道”與“主陣地”協同育人的實施策略

3.1 革新思想理念，牢固樹立協同育人意識

思想是行動的指南，要想實現“主渠道”和“主陣地”協同育人，必須先從思想上解決問題，讓教師和學生工作管理者了解實現“主渠道”與“主陣地”協同育人的重要性以及必要性。

一方面，大學生思想政治教育不單純是思政課教師的事情，也不單純是輔導員等學生管理者的事情。另一方面，“主渠道”不僅僅是課堂思政教育進行純粹的理論講解，而要有實踐的體驗與支撐；“主陣地”也不只能單純依靠學校規章制度與校園活動，也要有理論的升華與提煉，這更是對學生進行思想政治教育的良好時機。思想政治理論課教師和學生管理工作者是高校學生思想政治教育的主體，理應承擔起學生的思想政治教育任務，這就要求大家既要耕好自己的一畝三分地，也要相互合作、相互學習，明確立德樹人責任目標，樹立協同育人意識，革新思想理念，這也是實現協同育人的迫切需求與必要舉措。

3.2 完善規章制度，保障協同育人有章可依

俗話說，無規矩不成方圓，制度是對具體行為導向、認定和保障的基礎[2]，要想實現“主渠道”與“主陣地”協同育人的良好效果，健全與完善的規章制度是必不可少的。

首先要加強黨委領導，學校黨委要切實肩負起大學生思想政治教育的第一責任，督促制定合理、科學及可實行的大學生思想政治教育“主渠道”與“主陣地”協同育人的相關規章制度。科學明確的規章制度能夠有效激發思政課教師和學生管理工作者的主動性，也能實現對學生自我教育、自我引導和自我管理。

當然，在實際開展過程中要確保規章制度制定之后的順利落實與執行，各院系、學生處、團委、各職能部門都要嚴格遵循，層層傳達與落實。通過相關規章制度的制定與執行，保障“主渠道”與“主陣地”協同育人有章可依，解決“主渠道”與“主陣地”由于分管部門不同而各自為政的現象，確保協同育人順利進行。

3.3 整合資源，搭建協同育人平臺

學校應該牢牢把握住教育的主場地位，通過整合資源，多種渠道搭建“主渠道”“主陣地”協同育人平臺，掌握學生思想政治教育的主動權。包括（1）整合教育教學資源和學生日常管理資源，實施課程思政改革，實現資源整合和利用；（2）培養專業的師資隊伍，讓思政課教師和學生工作管理者都能實現對學生的全面了解；（3）搭建溝通交流平臺，讓思政課教師、專業課教師和學生管理工作者有進行信息溝通與交流的平臺；（4）搭建科研平臺，鼓勵思政課教師和學生工作管理者積極申報相關課題，提升自身水平。

3.4 積極探索，找準協同育人的切入點

在日常思想政治教育中，要將各種管理規章制度、活動、實踐的核心內容進行提煉，充分挖掘其中的思想政治教育元素，將其潛移默化地植入到學生腦海中，達到潤物細無聲的效果。同時，在思想政治理論課教學過程中，教師們要將學生關心的問題、社會熱點問題、時事熱點問題、各種社會實踐活動等融入到課堂中，將教學內容與學生實際生活進行緊密結合，才能吸引學生注意力，引起學生共鳴，起到良好的教學效果。