探究群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑

李洋

（沈陽市第一四六中學，遼寧沈陽 110121）

0 引言

高中教育主要是以培養綜合素養全方位發展人才為根本追求目標，著重體現了我國高中整體教育的再創造性，換言之學生通過不斷學習、不斷探索，能夠有效地形成自己的思維定式，創造出嶄新的知識內容，從而促進知識體系的循環創新發展。隨著新課標的有效落實，高中語文教學開始愈發重視對學生核心素養的栽培，現階段，很多語文教師都主張將群文閱讀模式有效地引入進高中語文課堂教學中，以便于最大限度地為學生構建全面且系統的語文知識體系，拓寬學生的思維領域，進一步強化學生的語文核心素養，從而實現學生的綜合性全面發展。

1 群文閱讀模式在高中語文教學中的優勢和作用

1.1 群文閱讀與單篇閱讀之間的比較

群文閱讀和單篇閱讀之間的比較一般可以從以下幾個方面進行對比：（1）從資源呈現狀態的角度進行分析，可發現群文閱讀和單篇閱讀所包含的閱讀資源通常都是以文本的形式呈現，而不同的是群文閱讀的閱讀材料在數量上普遍要多于單篇閱讀，且群文閱讀的閱讀材料在種類上也要比單篇閱讀更加豐富多元，且相互之間的聯系也更加緊密；（2）從實際教學過程進行分析，會發現在群文閱讀模式中，教師可以通過相互襯托、相互說明的方式展開教學，從而不斷加深學生對某一議題的認知和理解。而在單篇閱讀教學模式中，教師的教學重點一般都會放在語法、修辭等內容上，同時還會夾帶一些主觀色彩[1]；（3）從教學目標的角度進行分析，可發現群文閱讀模式的教學目標往往都具備著多層次性，而單篇閱讀模式的教學目標卻大多只是為了應付考試。雖然從雙方初期的教學目標對比來看，群文閱讀模式和單篇閱讀模式都是為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，但是兩者在發展過程中卻受到了我國教育體制的限制，在這種情況下，單篇閱讀教學模式根本無法有效地發揮出自身的作用和價值，而反觀群文閱讀教學模式卻能夠在這種情況下不斷完善和創新自身，直至逆風翻盤。因此，相關語文教材編訂者一定要對高中語文閱讀材料進行全方位的統籌安排，從而有效地發揮出群文閱讀教學模式在高中語文教學中的優勢作用。

1.2 群文閱讀教學模式對學生的作用和影響

群文閱讀教學模式對學生的作用和影響可體現在很多方面，具體如下：（1）有效培養學生良好的閱讀習慣。在語文教學中，教師要試著借助群文閱讀教學模式來選定相應的議題，并根據這一議題所要表達的主要內容去尋找與其相關的閱讀材料，這里可以包括：教科書內容、課外閱讀材料等，促使學生能夠在群文閱讀教學的引導之下逐漸養成良好的閱讀習慣；（2）幫助學生了解更多的閱讀技巧。事實上，在教師選定的議題當中，有些議題內容會同時涉及到多個閱讀材料，而有些議題內容卻在閱讀材料中并不突出，為了盡可能地中和掉議題內容和閱讀材料之間的問題，教師理應正確引導學生采用不同的方式進行閱讀，像粗讀、精讀等方式都是可以的[2]；（3）豐富學生的語言知識。“開卷有益”在應試教育盛行的背景下，教育工作者對其的評價普遍都是褒貶不一，雖然在實際教學中并不倡導，但是它卻可以為學生帶來更多接觸閱讀材料的機會，豐富學生的語言知識，拓寬學生的閱讀視野，在語文教師巧妙且專業的教導之下，學生的閱讀能力也是會得到一定程度提升的；（4）強化學生的寫作技能。在語文教學中，閱讀教學和寫作教學本就屬于相輔相成的關系，倡導學生廣泛閱讀一定程度上來講對于學生的閱讀能力、閱讀思維以及情感表達三方面都具有較大的促進作用，與此同時，在學生寫作能力的培養和提高方面也起著十分重要的推進作用。一定程度上來講，在群文閱讀教學模式中，教師一定要在充分掌握學生實際特點的基礎上，有針對性地落實相應的指導措施。

1.3 群文閱讀教學模式對教師的作用

群文閱讀教學模式的有效應用很大程度上會和學生之間產生多種多樣的化學反應，只不過這種教學模式能否在高中語文課堂教學中充分地發揮出優勢價值主要還是依托于教師的正確引導，基于此，教師在應用群文閱讀教學模式時，一定要積極強化自身的專業素養，具體表現在以下幾個方面：（1）改變閱讀教學理念。據調查顯示，在高中語文教學中，大部分學生的學習精力和重點普遍都會放在應付考試上，而學生真正的閱讀時間卻少之又少，造成這一現象的主要原因離不開教育體制和教師落后的教學觀念影響，因此，為了徹底整改當前這一錯誤局面，教師理應先從培養學生閱讀興趣著手，而后再循序漸進地強化學生的閱讀能力和水平；（2）充分發揮自身的教學主導作用。現階段，有很多語文教師都認為閱讀教學的重點在于提高學生的感悟能力，但事實上每個學生的價值觀和生活經歷都不盡相同，這便會造成學生對某一議題的誤解，為了能夠及時有效地化解誤會，教師需要對學生加以正確的引導，充分發揮自身在課堂教學中的主導作用，給予學生前進的方向；（3）提高自身的專業素養。倘若教師的閱讀教學能力和專業素養不足，那么將很容易造成教師無法正確地體會到閱讀材料所要表達的真正涵義，從而導致整堂閱讀教學的效率和質量大打折扣。基于此，教師一定要積極強化自身的專業素養，促使自己不斷地學習和探索新的教學方法和知識內容，最大限度地提高自身的語文素質和閱讀教學能力。

2 群文閱讀教學模式在高中語文教學中的應用措施

2.1 合理挑選群文主題

教師可以從以下幾個方面來挑選群文主題：（1）教師要根據實際教學內容和實際教學形式，有針對性地挑選符合條件的群文主題。一般形式方面的相似點主要體現在閱讀材料的結構和寫作手法方面，而內容方面的相似點往往體現在閱讀材料的中心思想、情感表達以及價值觀念三方面；（2）教師要根據閱讀材料中的知識點來挑選與之相似的群文主題。一般相似的知識點主要體現在閱讀材料的讀法和寫法等方面；（3）教師務必要在充分考慮學生的實際學習能力和具體教學目標等多重因素的基礎上，有針對性地進行主題和文本的篩選，而后再采用符合學生學習能力和接受能力的方法將二者有機融合，從而有效地提升群文閱讀在高中語文教學中的效果[3]。例如：在講解《赤壁賦》時，由于作者在文本中利用“水的流逝”和“月的盈虧”來體現變和不變的道理，并借此向世人傳達一種豁達開朗的襟懷，所以教師可以將“三山五岳競風流”設置為主題，再借助《登泰山記》來引導學生進行群文閱讀。之所以將這兩個文本放在一起，主要是因為它們之間存在著一定的共通之處，即當作者面對美好事物時，都對人生命的短暫和力量的有限而引發了思考，同時文本內容也都向世人傳達了一種積極向上、樂觀開朗的人生態度。但這兩個文本之間卻又存在著些許的差異，例如：蘇軾在面對無限的自然和有限的生命這一矛盾時，它主張的是將有限的生命置于無限的自然之中，一定程度上講，這是一種哲理上的思辨；姚鼐想要傳達的核心思想是一種熱愛祖國大好山河的思想主旨。語文教師要試著將這兩篇文本中共通的主題進行有機整合，最大限度地幫助學生加深對知識內容的理解和認知，并促使學生切實的感悟到文本背后的隱藏深意——哲學理念，從而不斷強化群文閱讀教學的有效性和針對性。

2.2 采用合適的形式實現群文組合

在高中語文教材中，普遍存在著這樣一種現象：很多單元往往都會圍繞著同一個主題設定幾篇文章，這仿佛已經成為一個固定的群文組合形式。而對于語文教材如此的編排特點，教師理應積極采取恰當的形式，以便于最大限度地實現優質化的群文組合。例如：當教師講到寫景狀物這一單元時，會發現教材編排者在這一單元的下面分別設置了兩篇文章：《荷塘月色》《故都的秋》。在實際教學中，教師可以借助多媒體課件，以圖片的形式展現給學生，盡可能將群文組合中所包含的每一篇文章都直觀地展現出來，并以此激發學生的閱讀興趣。

2.3 拓寬群文閱讀范圍

在高中語文教學中，教師不能只局限于通過教材選文進行群文閱讀，而是應該嘗試拓寬群文閱讀的范圍，擴大學生的課外閱讀量，這在一定程度上 不但能夠幫助學生積累到更多的語文知識，而且還有利于促使學生摸索到更多行之有效的閱讀方法，強化學生的語文綜合素養。此外，教師不要限制群文閱讀的范圍，應不斷將群文閱讀的涉及范圍延伸至各個層面，例如：散文、古詩詞、小說等文體都是可以的。

3 結語

綜上所述，高中語文教師一定要積極強化自身的專業素養和閱讀教學能力，在教學中教師一定要科學、合理地挑選群文主題，并利用最為恰當的形式進行群文組合，以有效地激發學生參與群文閱讀教學活動的積極性和主動性。