新冠疫情下對中職英語網絡直播教學的實踐與思考

王倩 王城 葛怡

（四川興科城市交通技工學校，四川成都 610000）

0 引言

今年年初“新冠病毒”疫情爆發，武漢封城，全國上下實行居家隔離。在面對如此嚴重的公共健康危機的情況下，為了避免疫情蔓延至校園，應國務院和教育部要求，全國各地各類學校紛紛推遲了2020 年春季開學，啟動線上教學，實行“停課不停學”，而我國的網課教學模式也就此全面鋪開。自疫情以來，各個學校快速啟動在線教學方案，有條不紊地推進各項教育教學的準備工作。作為一名中職英語老師，也無疑面臨著自身專業能力和學習能力的巨大考驗。如何規劃好教學計劃、轉變教學模式，進行在線教學方案設計和探索網課教學策略是擺在眼前的幾道難題。因此結合實踐，本文深入分析了中職英語網絡課堂中遇到的問題，初步探究了直播網課的教學設計和教學策略，以期對今后的網課質量提升有一定的借鑒。

1 師生角色和教學模式的轉變

教學方式的改變意味著教育的概念、教育的環境、教育的生態、教育的方式、師生關系等都將發生深刻的變革[1]。網課的開設使師生角色發生了變化，學生不只是被動獲取和接受知識，而轉變為學習的主人，教師的角色也從單一的課堂授課和解惑，成為教學的組織者、驅動者和設計者。

1.1 教師成為以“導”為主的學科主播

老師從“教室+黑板”的傳統課堂轉移到了“網絡課堂”，變身主播老師。互聯網時代，傳統獲取知識的教師和學校已不是唯一的權威，網絡和各種媒介等新生渠道打通了學生獲取信息和知識的新途徑。在網絡教學的背景下，教師應該要為學生營造一種適合學習的環境，指導學生正確獲取有效信息、處理信息的相關策略和方法。教師在網絡授課過程中，要根據學生的學習興趣及風格，緊跟網絡時代的語言風向，有效利用網絡資源，使課程的組織形式和學習的方式盡可能多樣化。然而授課過程中，教師無法得知在線學生的學習狀況，大部分監控監督工作還有賴于家長和學生自身，因此進行網絡授課的老師們需要思考以下問題：如何引導學生有效利用網絡學習資源進行自主學習并激發學生的學習興趣；如何根據學生特點量身制定合適的學習方案以及指導學生如何用正確的方法獲取有效信息和學會自主學習。

1.2 學生成為以“學”為主的探究者

由于網絡課程不受學習的時間和地點限制，學生在學習的時間、空間以及內容上有很高的選擇自由度，因此自主學習成為了唯一能夠高效學習的方式。“網課”為學生提供了學習的平臺，也讓學生成為了以“學”為主的探究者。隔離期間的學生在教與學時空分離的情況下，學習的自覺性也難以保證，學習的監管問題難以實現，如何強化學生的學習習慣和自律意識，讓學生有意識地主動獲取知識和積極完成學習任務是網課背景下教師應解決的首要問題。

1.3 教學模式的轉變

網絡教育在疫情之前就已經存在于部分學校的課堂中。線上教學打破了傳統課堂對學習時間和場所的限制，并且可以實現實時互動交流。因此相比傳統的教學模式，線上教學模式優勢主要體現在以下兩方面。一是學生和教師不受固定的上課時間和地點的限制，可以隨時隨地授課和學習，師生可以自由合理安排自己的工作和學習時間，而且可以通過網絡及時共享各種信息資源，大大提高了教育資源的利用率。二是教師可以同時面對更多的學生，不用因課室容量有限讓相同一門課程分幾個教學班進行講授，大大節約了時間和精力，更有利于保障教學質量[2]。教師可以通過采取多種多樣的教學模式，如視頻直播、語音直播、錄播回放、多媒體課件、聊天室等手段進行教學。任課教師可以根據課程特點和學生實際情況以及可支持的硬件條件嘗試最合適的教學模式，通過探索和學生的實時反饋情況，及時調整改進現有的教學，摸索出屬于自己風格和特點以及受學生歡迎的教學模式。如我校中職學生在網課開課前的調查中，體現對直播課堂的興趣，并且英語課需要大量的多媒體輔助手段，因此我采取了“直播授課+自主學習+多媒體課件+輔導”的教學模式開展，通過實時交流和在線直播反饋反復摸索，不斷改進教育教學方法，找到學生的興趣切入點，提高學生參與課堂的積極性。

2 網絡直播教學設計和教學策略初探

近年來，隨著網絡教育的興起，精品課、慕課、資源共享課等逐漸步入傳統課堂。這些融合了“互聯網+教育”模式的網課平臺不僅提供了豐富的網課資源，在疫情之下，也為各個學校順利開展線上教學提供了有力保障。但網絡授課對于線下的廣大老師仍然是一種比較陌生的形式，所以在整個網課的組織和實施過程中，師生們都面臨極大的挑戰。

2.1 課前準備

在網課準備工作的過程中，首先要根據學校確定的網課平臺，進行軟件的下載和使用學習。其次，準備教學資源，如教學目標、電子教材、電子課件、作業等。最重要的一步是對網課教學的設計，這關系著課堂能否達到教學效果，讓學生學有所得[3]。

2.2 網課教學設計

首先要選擇合適的網課呈現形式，如選擇直播形式、錄播形式或語音模式；課堂內容如何呈現，說課還是配合多媒體課件等；如何將教材中平時很難理解的內容以更形象地展示給學生，化繁為簡，讓學生更容接受和消化課堂內容；如何讓學生有獨立思考和積極參與課堂的機會，增強學生的溝通表達能力；如何檢驗學生的學習狀況，如出勤情況、主題討論情況，是現場隨機抽問，還是選擇另外的網絡平臺進行互動等。

根據英語課的特點和學生情況，筆者選擇了網絡直播的方式進行授課。這種方式學生參與感更強，教師也可以通過網絡與學生實現實時互動，通過反饋教師也能夠及時調整自己的教學方式和教學速度。課堂內容的呈現是借助多媒體課件，選題和內容設置盡量要精簡，有針對性，引入要抓住學生的興趣點和實時熱點切入，課堂用語要有時代感，對于網絡用語要熟知，讓學生產生親切感，富有情感的講授也更能讓學生參與課堂和老師互動。

根據課程內容設置適當的情景模式，整合教材以外學生感興趣的一些視頻和圖片內容，讓學生不僅僅是學知識，而是培養學生自主的學習能力[4]。如學習天氣相關的知識時，可以讓學生通過網絡平臺進行英語天氣預報；學習食物相關的知識時，可以讓學生學習給外賓介紹菜肴的烹飪方法；學習購物相關知識時，可以讓學生模擬不同的購物場景，讓學生有更強的場景融入感。但是由于網課授課過程中無法獲得學生現場的學習情況，在設計教學過程中，要設置更多的討論提問以及測驗，即時檢驗學生的學習效果，加強課后作業布置的檢驗，作業形式可以更多樣，設計課程主題相關的活動類作業，如拍攝MV、制作手抄報、對話表演、配音等。

3 中職英語在線教學實踐的思考

疫情下的全國第一次大規模在線教學活動，無論是對在線教學平臺、對學校、教師和學生都是一次前所未有的考驗，實踐過程也存在諸多問題。

首先是保障教學硬件的完善。網課離不開網絡和教學平臺，但有時網絡不通暢，平臺會擁堵，會導致老師和學生手忙腳亂，學習注意力容易分散。

教師的在線教學技能和理念需要培訓。由于沒有系統地對線上教學進行學習和培訓，對在線網課教學模式認識尚淺，因此教師的網課設計和教學能力有待高。如網課設計中應該增加一些英語學習互動，如利用微信公眾號平臺的投票功能，讓所有學生將自己喜愛和欣賞的英語朗誦、英語對話、英語配音、英語表演等內容提交和上傳到微信公眾平臺，然后大家進行投票選出最受學生歡 迎的best readers、best speakers、best singers、best actors 等等，由此增加學生英語學習的趣味性和互動性。同時，還可以建立微信群讓學生進行輕松愉悅的移動英語角活動，減少面對面交流的緊張和壓力感，讓學生能夠更充分地進行語言的組織和表達，從而促進學生之間的英語交流和互動[5]。

增強網絡授課的過程監管。由于是網絡課程，無法實時監控每位學生的狀態，有自學能力且自律性高的學生會主動記筆記、思考問題并積極參與課堂活動。但大部分中職學生學習英語的自覺性較差，學習效果沒有線下課堂好，因此需要探索更有效的監管手段，如學校層面要建立有效可行的線上教學督導制度，教師要掌握遠程監控學生學習行為的手段，保障對學習效果的評價和反饋。